<林美琴讀寫聯繫巡迴講座>後記

走過星光走廊，穿過溫馨的圖書館，就是我這個寒假巡迴講座最終回的研習會場。今天依然細雨綿綿，寒意如影隨行，但八點半不到，從阿里山下來研習的老師已經到了，很激勵人心啊！

     因為昨天在台中，有認識我十年的老師來與我相認，今天有幾位老師因此跑來說：「老師，我認識妳更久，有十五年了喔！」這些老師聊起一路上的教學心路歷程，功力深厚，真高興台灣有這樣多的優質老師，這是孩子的福氣啊！我們合照留念，相約莫忘初衷，不斷精進，一年、兩年或十年再相見，看看我們越來越豐美的生命風景。

     研習最後，我以這個鉛筆人生為這系列的講座畫下句點（課堂上順口提起，但有老師課後進一步詢問，所以從網路找出圖片，與大家分享）。在教學路上，你是如同筆尖，不斷書寫創造的先驅者？還是跟隨者？亦是如筆幹一樣，等著不得不才行動的被動者？或者是如筆環一樣，給予生命層層的桎梏；或著，是末端的橡皮擦，不行動也不斷否定別人的作為呢？

       教學不該是研習後照本宣科的複製或仿作，不該是烹煮教學料理包的技術，而是啟發孩子感思的藝術。希望我的研習能夠拋磚引⋯⋯玉，啟動教師自身的教學專業素養，建構自己的教學體系，成為自己課室內的筆尖先驅者，為孩子量身打造適性的課程內容，創造我們的讀寫時代，看見自己，遇見無限可能的未來。
--嘉義市宣信國小

<被忽略的作文關鍵能力>

       

因為作文是文字的輸出，所以許多師長培養學生的作文能力往往專攻好詞佳句的背誦。然而，多年來，我對於作文教育的深入觀察，卻發現以現今的會考命題作文而言，學生要回應的是對於該命題的想法，這樣的作文輸出在於如何以流暢的文句陳述及條理的組織，發展清晰的思考脈絡，清楚闡述見解的歷程。因此，一篇好文是思考力、文字力及組織力等表達力的綜合呈現。這樣的立論基礎也符合了會考作文立意取材、遣詞用字及組織結構三大評量標準。如同教育部所揭櫫的：作文力是以文字表達見聞與思想的能力。這也可以說明為什麼許多孩子從小到大學了許多語彙，寫作文時卻一個字都寫不出來的原因!因為若腦袋空空，沒有想法，即使背了許多好詞佳句、成語，也不知如何下筆了。
         因此，寫作的關鍵在思考，文字是表達思考的媒介。 那麼，我們在寫作能力養成過程中，是否關照了思考能力的養成?常常在教學現場中發現教師為了趕課，忙於灌輸知識及照本宣科的制式答案，學生知其然而不知其所以然，沒有時間思考與感受，也從不引領學生從邏輯的推論，表達清楚的思考歷程，說出自己的發現與領會，那麼寫作文時，也只能根據題目寫出一兩句制式的規格化答案，又如何有超凡的見解及清楚的論述?或者因為缺乏思考的淬煉，即使生搬硬套了許多好詞佳句，也因為牛頭不對馬嘴，邏輯不通而不知所云了。
      涵養作文力就從引領學生去思考、去學習如何發展合理的闡述歷程開始吧!以提問與對話觸發學生對於閱讀材料的感受與思考，引領學生提出:「我發現了什麼？」「從這樣的發現中，我推衍出什麼想法或感受？」「從這些感思的線索的整合，我有什麼看法？」如果能夠發展這樣清楚的闡述歷程，表達自己的見解，那麼寫作時自然會能藉由清晰的思維引領字、句、段的表情達意到組織成篇的產出。
      因此，思考、感受與邏輯力更是命題寫作的密碼，你是否忽略了這樣的關鍵能力呢？

與孩子讀詩--楊喚的童詩

   受邀為楊喚逝世六十週年重新面世的詩集掛名推薦。多年來，我從講桌下的學生到講台上的教師，楊喚的詩作一直是教科書裡眾多憂國憂民課文中的一股清流，那輕盈如夢的<夏夜>是一處心靈好望角，讓我得以在風聲鶴唳的升學氛圍中，眺望著真善美的人生前景，煨著生活的美好想望。因為這個推薦，我想到之前也曾在主編的<閱讀，越聰明>兒童精選文集中選入楊喚的詩作，但在講座中卻一再被師長相繼詢問詩要怎麼讀、怎麼教，甚至孩子為什麼要讀詩的問題。想到楊喚這首詩:我是忙碌的。
我是忙碌的。

我忙於搖醒火把，
我忙於雕塑自己；
我忙於擂動行動的鼓鈸，
我忙於吹響迎春的蘆笛；
我忙於拍發幸福的預報，
我忙於採訪真理的消息；
我忙於把生命的樹移植於戰鬥的叢林，
我忙於把發酵的血釀成愛的汁液。……

讀詩的意義更在於習於形、音、義操練的語文教學中，是否可以在詩心與詩情的薰陶中，讓文字與生命對話，找到自己生命飛翔的姿勢，啟動生命的動能，那麼一切的學習才會找到理直氣壯存在的理由啊！

回眸前塵，我發現在有心與無意之間，文學已成為我人生的驅動程式，儘管步步驚心，但因為文學，我還能勇敢昂然前行，還能有夢，輕輕吟唱。

問出好問題

結束這學期最後一場教師週三研習。這學期南來北往，最主要探討的核心議題是<教學現場如何問出好問題>。
師長問怎樣的問題決定孩子怎樣的思考，對照教學現場教師常提問的人事時地物等文本片段知識的對答，好問題應該可以啟動孩子的感思,從字面到字裡行間思維與感受的流動，發展主動探索的動機,接引學習對自己的意義與價值；好問題也應該環環相扣,聯結前後思考邏輯,發展從淺層反射到深層意識的思考潛能，改變以往灌輸答案的教學模式，發展知其然也知其所以然的理解歷程。在以往速成的無根插枝教學中,學習常只⋯⋯是應付考試的需求，但沒有根的學習無法發展續航的學習能力，就藉由問<好>問題埋下思考的種子，從學了什麼到為什麼而學的思考中，找到學習的動能，發現學習的意義與價值，在清楚的理念詮釋歷程裡，發展學習的能力，那麼這顆思考的種子就能在時間的孕育中，不斷成長與茁壯，進而從知識的提問到生命的扣問，找到學習與人生的主導權。閱讀如是，寫作如是，生活亦如是。多年來，在我個人的教學體驗以及和老師們的提問共學中，從教什麼到為什麼而教的思考，我發現，教學亦如是。 更多

<文學書房.寫作學堂>--<空間>筆記書

這學期<文學書房.寫作學堂>課程告一段落。學員們決定要將書寫作品集結為筆記書留念。因為閱讀孟若的小說<空間>的迴盪,遂將筆記書取名為<空間>。同學們以圖文熱烈響應,而我細細閱讀一篇篇女人的心情紀事,有的回首青春往事，有的前眺秋霞美景，有的理當下的紛擾，有的悟累世的嗔癡，很是令人疼惜啊!生活中是該有一處空間可以讓喧嘩的心情歇憩,可以在生活中從容轉身,可以重整生活的秩序，可以撫慰疲憊的靈魂。
期待這一本筆記書提供了這樣一處悠然的空間，等著書寫者隨著文字的旅行翩然前來，在文字阡陌間，安然進駐。
喜歡編輯幸華在封面設計的巧思，就讓隨興漫步的文字引著妳婀娜婉約的步履，閒閒地晃進『空間』來。

知識經濟時代的希望之翼--閱讀教育的推展與精耕策略

 

    台灣的閱讀教育近幾年來也受到有識之士的重視，然而，求好心切與要求速成業績的心態下，卻逐漸浮現閱讀教育的困境，一是只注重量的累積，透過以閱讀量為獎勵誘因，雖然孩子大量閱讀，但為求速成，只是大略瀏覽情節，養成走馬看花，囫圇吞棗的閱讀習性，滯困於疏懶的思考能力與貧乏的感官體會，無法在閱讀中涵養覺、思、辨等能力，未能內化與活化學習，功虧一簣。二是以花俏、熱鬧的閱讀活動取悅孩子，也許有趣的材料與活動是引領孩子進入閱讀天地的觸媒，但如果無法接續循序漸進的閱讀計畫與閱讀教學策略，逐步提升深度閱讀的能力，進而體會在字裡行間生命共鳴的愉悅，領悟閱讀的獨特魅力，那麼閱讀將只是童玩的一種，也會被更具娛樂吸引力的電動玩具所取代。如同金車教育基金會在2005年十月下旬到十一月上旬的抽樣調查顯示，國內幼童每天至少花1小時看電視，許多青少年看電視時間，遠多於做功課時間，只約一成四的家庭花最多時間看報或閱讀；四成七的家庭沒有閱讀習慣。因此，現在的孩子對閱讀沒興趣，卻受到電視及網路的強烈影響，最熱衷的活動是電玩，習慣接受淺薄的電子媒體資訊，將自我架空在聲光的表象世界中，思考呆滯、心靈浮動，失去抽象思維的能力，也少了與心靈深度對談的生命品味。

因此，如何兼具興趣養成、又能提升閱讀能力的閱讀教育，順利培養孩子成為兼具閱讀習慣與品味的自主閱讀者，是現今閱讀教育極需思考的課題。相對於世界各國有系統、有方法，並願意投資、期能使閱讀創造主流價值的政策與行動，台灣的閱讀教育欠缺有效推動的策略與長遠目標的規劃，在深化與活化上都顯得後繼無力。從城市到鄉村，雖不乏閱讀教育的推廣活動，像是親子共讀講座、故事媽媽培訓…等，但卻偏向於點狀耕耘，端賴各單位提出活動申請，給與經費的補助，或是大拜拜式的一天閱讀嘉年華會，缺乏政策面的長程規劃，因此，在幼兒與國小低年級階段，閱讀活動看似蓬勃發展，像是故事媽媽進入校園、班級說故事，多樣精緻、有趣的繪本吸引孩子的目光，但在中年級自主閱讀的關鍵階段卻出現學習斷層，顯得後繼無力，一來是閱讀教育的觀念偏差，許多家長認為教科書才是學習考試的重要依據，課外閱讀只是閒暇空閒時的「閒書」，隨著進入中、高年級、國中，學校的功課壓力變重，沒有時間讀所謂的「課外書」，二來，缺乏閱讀教學的理念與策略，學校的閱讀課常只是帶學生到圖書館隨意看書，所謂的閱讀教學也只是字形、字音與字義的機械化讀寫練習，缺乏語感訓練到文意理解、賞析等深度閱讀教學，因此未能培養具深度閱讀能力與品味的讀者，進而持續閱讀的興趣，這都是目前閱讀教育推動的根本困境。

美國教育學者冷納說：「閱讀是建構的過程，需要有策略，需要有動機，也是一種終身的追求。」解決台灣當前閱讀教育困境的方法在於活化與深化的閱讀教育策略。從活化而言，對於現在接觸各類聲光刺激的孩童而言，推動閱讀不能只是空有滿腔熱誠，還需要運用孩子能夠相應的方法，從吸引閱讀興趣到引發主動學習的行動，才能讓孩子願意與閱讀親密接觸，體會閱讀的樂趣，涵攝主動學習的動機。國內在閱讀活化的策略上卻顯得配備不足，一是缺乏活化的創意思維，閱讀活動常是一本書、一張讀書心得單的制式行動，為了成果展現，要求形式的美化，勉強沒有想法的孩子補足字數交差，成為學生的壓力與負荷，搞壞閱讀胃口。 二是雖然活動創意十足卻內容空洞，嬉戲一場，忽略了閱讀學習的本質；三是傾向於造成孩子壓力與負擔的學習就放棄，形成淺碟學習現象，造成學習品質低落。而世界各國推動閱讀的策略以「既快樂、又知性」的綜合「成長求知體驗」為訴求，兼具刺激學習動能與發展有效學習為目標，開發多元的閱讀材料、發想創意、活潑的閱讀活動、營造生動活潑的閱讀情境，激發孩子主動學習的意願，鼓勵深度閱讀探索的動力。在多元閱讀材料上，各類書籍的創意設計，讓孩子從玩書開始，自然投入書香的懷抱中，養成閱讀的習慣。就閱讀活動的發想而言，活潑、有趣如偵探柯南探索的創意學習單設計取代了呆板、單調的讀書心得空白紙頁，吸引孩子的閱讀興趣；各式小書的創作，以一張紙變化一頁書、四頁書、五格書、翻翻書…等多種如魔法般的閱讀遊戲，讓孩子有興趣親近書籍、瞭解書籍，增進對書本的親密感情，也取代了制式化讀書心得的枯燥乏味；同時，各種閱讀道具、戲劇表演、讀劇活動、閱讀百衲被、閱讀睡衣派對、閱讀馬拉松、都在孩子樂意參與的聽、說、讀、寫、操作等學習體驗中，自然愛上閱讀與寫作，像是法國由文化局發起的讀書樂(Lire en Fête)活動，已連續舉辦十七年，透過如「閱讀奇遇記」等各式活潑生動又具學習內涵的閱讀活動，在玩樂中提升閱讀的興趣與能力。日本的兒童「讀書明信片郵寄比賽」，由「全國學校圖書館協議會」設計明信片，再由小朋友在明信片上寫、畫心目中一本好書的特色和喜愛理由，推薦給親朋好友，讓好書得到肯定、鼓勵與推廣，也讓孩子學習表達想法，促進閱讀交流，提升閱讀興趣；又如定期辦理「青少年讀書感想文全國競賽」、「感想圖全國競賽」，藉由圖文創作發表閱讀心得，優秀作品並彙整出版「感想圖全國競賽」月曆，不但可鼓勵孩子閱讀好書，月曆掛在家中也可以潛移默化，培養閱讀習慣；而香港在人潮密集的捷運站廣告欄中也可以發現圖書館的閱讀活動海報，營造閱讀氛圍，也足見對閱讀的重視與用心。就營造閱讀情境而言，先進國家投入大量資源，以創意的規畫、溫馨的空間，讓圖書館充滿溫馨與知性，成為孩童汲取知識，製造快樂記憶的泉源。新加坡是發展閱讀環境不遺餘力的國家，除了在全國最昂貴的地段建設國家圖書館，在人潮擁擠的烏節路地段的百貨大樓裡也不會遺漏圖書館的設置，特別是為青少年打造的裕廊圖書館，以青少年參加的圖書館設計比賽得獎作品為藍圖設計規畫，顛覆了傳統圖書館的刻板印象，館內明亮、寬敞的空間、舒適的懶骨頭座椅，一望無際的遼闊視野，可以一個人邊聽音樂邊享受閱讀的愉悅時光，也可以是三五好友談書的聚會，也有一處舞台可以來一場自我風格的演奏，或是參與這個圖書館的青少年志工組織，規劃圖書館的活動；也有一處讓青少年定期為圖書館改裝的空間，自在揮灑閱讀的夢想，這一切的精心安排，有效吸引青少年前來圖書館，親近閱讀。而在館內兒童圖書區不同於青少年的酷、炫風格，營造了色彩鮮明的夢幻童話王國，更有諮詢人員隨時為孩子解答各類閱讀的疑難雜症，並提供教師與家長各類閱讀的資源，而香港教育署也重視圖書館在推動閱讀教育的重要功能，在一九八三年就訂出連續十五年的「課室圖書館計劃」，凡是有十二個班級以上的學校，政府規定一定要有擁有圖書資訊文憑的老師專責管理圖書室，並從香港中文大學借調了兩位教授，專門到教育署輔導、推廣學校圖書館計劃，推動閱讀活動，相對於台灣的小學圖書室交由志工媽媽管理的方式，在圖書館的運用效能與發展受到侷限，也間接阻礙閱讀教育的啟蒙發展。

就深化的閱讀策略而言，提升閱讀能力是持續閱讀興趣與習慣的重要關鍵，具有全盤規劃的閱讀策略，才能有效提升孩子的閱讀能力。首先，瞭解孩子的閱讀狀況，安排循序漸進的閱讀計畫與閱讀材料，由淺入深、由少到多、從簡單到複雜、由共讀到預讀；從有趣、創意的興趣引發到感受、思考、深度議題的探討，像是運用繪本，引起閱讀的興趣；透過橋梁書，順利銜接繪本到文字書、聽故事到自主閱讀的學習進程；讀詩培養語感，體驗文字敲扣心靈的美好感受；透過寓言、短文逐漸培養文字閱讀能力，再至成長小說、經典文學、大獎作品等系列閱讀，循序漸進，構築閱讀鷹架，登高望遠，才能有效提升閱讀層次，開拓閱讀的視野與格局，培養具鑑賞力的成熟閱讀者。

其次，透過閱讀課、班級共讀活動、讀書會等設置，落實閱讀指導教學，培養深度閱讀的技巧，才能體會閱讀的魅力，進而培養主動閱讀的能力與興趣。如同新加坡近年推動教育改革，以「教少學多」為口號，不再如以前填鴨式的灌輸教學模式，減少每學期的課文量，並培訓老師閱讀指導的技巧，鼓勵老師以更充裕的時間指導學生閱讀方法，培養自主深度閱讀的能力，因為對閱讀材料的探究越精闢，也越能引領學生發現閱讀的深刻趣味。透過共讀一篇文章、一本書等閱讀材料，帶領學生從預測、結構分析、文意掌握，特色賞析、疑惑釐清、知識應用、價值思考等閱讀方法深入閱讀，從記憶層的淺層學習到理解層的深刻領悟，延伸思考層的內化應用與創造學習，從平面表象到立體心象的深入探究，提煉閱讀的雋永情趣，構築豐富的心靈景觀，讓閱讀不只是文字的堆積，更在於透過文字解碼和語意編碼的語感能力，延伸想像空間，開拓心靈視野，培養創造力，刺激腦神經元活化，舉一反三、觸類旁通，提升思辨的能力，才能彰顯閱讀教育在新時代的主流價值。

希望台灣的閱讀教育能透過活化與深化的閱讀策略，規劃具體的方針與推展的計畫，從涵養閱讀興趣，培養閱讀習慣，提昇閱讀能力，都能有持續發展的願景與落實的實踐行動，使閱讀成為教育的希望之翼，讓孩子從生活到生命，從幼兒到成年，都能因閱讀而讓心靈自在遨翔，並成為新時代學習的有效途徑，創造學習的無限可能。                               文章日期：2010-09-27 22:55

                                            

迎接「為自己寫」的「微寫作」時代

 

 

作者：克利斯多福．強森                                作者:林美琴
原文作者：Christopher Johnson                  出版社:小魯文化
譯者：吳碩禹 出版社：漫遊者文化
     

我在剛出版的新書「一個人的寫作教室」提出「為自己寫」的理念與方法，這是我在多年成人書寫課程的體驗與現在文化現象的觀察。我發現隨著科技日新月異的發展，網路無遠弗屆，許多人都擁有專屬的電子信箱、網站、部落格或臉書，藉由寫作抒發心情，與外界分享生活點滴、傳動訊息，這一波的e化革命開創了更普及的寫作空間，帶動全民書寫時代的來臨。這種「為自己寫」的趨勢彰顯了寫作的新意義，擺脫了以往為考試寫作文的噩夢，開始享受自由寫作的舒暢快意。希望擺脫以往寫作的框架，在新時代中營造為自己寫的書寫新風潮。

   很高興看到「微寫作」這本書，發現書中提及的理念與我的觀念不謀而合，

例如:

我們正在改變閱讀習慣，這是個非常重要又有趣的現象，但更大的消息還在後頭：我們寫作的方式也在大幅變動。事實上，寫作的改變也許更大，因為寫作已經從一種專家的活動轉變為一般人的日常普遍活動。

純文字的溝通工具以及使用這些工具的社交媒體，正是促成改變的主因。透過電子郵件、文字簡訊、網路聊天室、部落格、網路論壇、推特、臉書以及其他應用程式或服務，我們有前所未有的機會將寫作融入日常生活。(p.38)

我們不能小覷這種改變背後的文化意義。現在，大多數人的手指幾乎整天都離不開鍵盤。…現在我們寫作不是為了接受某種評鑑，而是為了溝通、娛樂、遊說，或是為了贏得他人的注意。史丹福大學專門研究英語、寫作與修辭的教授安德麗雅．朗斯福(Andrea Lunsford)將這種寫作方式稱為「生活寫作」。她認為，網路世界並不會摧毀讀寫能力，反而在生活寫作的帶動下，開啟了讀寫能力的復興運動。克萊夫．湯普森(Clive Thompson)在<<連線>>雜誌的文章中則乾脆稱為「新讀寫能力」。微寫作風格之所以稱為「微型」，指的不緊緊是訊息簡短，也包含了生活中各種小而私密的寫作情境。現在，我們寫作不是為了寫出長篇的論說文或敘事文，而是為了生活中所觀察到的小現象而寫。(p.38-p.39)

讓我們從想寫到會寫，迎接「為自己寫」的「微寫作」時代.

                                                文章日期：2013-02-01 15:53

從經典學閱讀會寫作-- 從綠野仙蹤探訪故事妙妙國

 

你希望孩子擁有怎樣的童年？如果孩子的童年充滿著精彩童話堆疊的歡笑聲，那麼一個個生動的童話就是童年最鮮活的回憶。

      《綠野仙蹤》就是許多孩子童年的美好回憶，它以虛構的奧茲國為背景，敘述美國堪薩斯州的小女孩桃樂絲被龍捲風捲到一個叫做孟奇金的神秘地域中，好女巫指點她到翡翠城去找奧茲國的大魔法師，幫她順利回家。她在路途中先後遇到了想要智慧頭腦的稻草人、渴望一顆心的機器人，還有尋找勇氣的獅子，他們陪伴桃樂絲一 一克 服困難，終於圓滿達成任務。書中描繪的新奇情節與幻想國度，為童話注入新氣象，1900年出版之後，曾被紐約時報喻為「國家未來主人翁的最佳藝術品」，其後還以音樂劇、電影、電視影集等不同形式搬上大銀幕演出。 如同作者李曼．法蘭克．鮑姆(Lyman Frank Baum)寫這本書的理念：創造一個幻想故事，不管大人小孩都可以透過書中的奇幻探險，來到了多彩多姿的異想世界，發現了生命的無限可能。也如同他所言：「我的書是為了那些仍存赤子之心的人們而寫的，不論他們的實際年齡為何。」綠野仙蹤就是這麼一個引人入勝的奇幻故事，它以鮮活的想像力、生動的情節、強烈的冒險精神與好奇心的巧妙組合，創造了奇幻故事的魅力，李曼．法蘭克．鮑姆也因而獲得了美國「童話之父」的美譽。

      就從綠野仙蹤引領孩子來一趟故事的探險之旅吧！想一想精彩的故事具備哪些要素？首先，一篇精彩的故事先有吸引人的場景，邀約讀者前往一探究竟，鮮明的角色也是不可或缺的要素，像是書中塑造的活靈活現的角色：一直在尋找有個智慧腦袋的稻草人，看似剛硬的機器人卻渴望有一顆柔軟的心，而身為森林之王的獅子最該有勇氣的，但書中的獅子卻生性膽小……。接著，在鮮明的角色對應與互動中，推衍出引人入勝的故事情節，引領讀者來到奇幻的異想世界裡。但一篇精彩的故事不只是情節高潮迭起而已，更重要的是又能賦予耐人尋味的意涵，閱讀後也能給生命帶來啟發與警醒，如同書中桃樂絲的探險之旅也如同人生的旅程，有了具體的目標，更要有勇氣、智慧、感情和愛，才有了圓滿的結局。

英國小說家佛斯特曾言:：「好的故事除了書寫時間生活，更在於價值生活的呈現。」一個精彩的故事猶如海上的冰山，肉眼看到的只是小部份的表象，而它的壯觀更在於海面下潛藏的龐大結構，若能往下探知海面下的冰山實體，探知它的完整存在，冰山才能產生完整的意義。同樣的，一個好的故事也有著潛在的意義，才能在好奇探究樂趣的結局時，發現言有盡而意無窮的旨趣，令人回味再三，並在往後的歲月中隨時衍生更深刻的感悟。因此，故事之所以動人，除了筆下的景觀，更在於生命的交融，綠野仙蹤就是這麼一個既有趣又耐人尋味的故事，它給了讀者一對翅膀，自由的馳骋在無垠的想像世界裡，那裡有人生的想望、青春和美麗的夢。

        若是孩子體會了故事的美好，不妨也來動手寫故事吧！想一想故事有什麼魔法吸引我們？如何將天馬行空的奇思異想創造出一個個的精彩故事？就從「綠野仙蹤」來探尋故事的魔力吧！引領孩子從故事中找出場景、角色、情節的三大要素，看看厲害的故事寫手如何描寫生動的故事場景，讓讀者彷彿身歷其境；如何塑造鮮活的角色，讓他們彷彿栩栩如生，進而從角色的互動中激盪出引人入勝的情節，在起、承、轉、合的邏輯發展中，如何製造高潮，然後在讀者的期待中，創造令人驚喜的結局。試著掌握這些故事的要素寫成精彩的故事，從桃樂絲的探險到自己的生命奇航，藉由一趟趟文字的奇幻旅行探訪故事妙妙國，尋找故事的豐富寶藏。

就從孩子筆下的故事開啟想像力的大門，探索奇妙的心靈王國，找到生命各種飛翔姿勢的無限可能。

                                                     文章日期：2010-09-26 20:53

 

 林美琴的讀寫人生

兒童閱讀再發現

 

前言

「閱讀」很重要，但閱讀不只是看一個故事，好的兒童讀書會將有助於將帶著孩子懂得「深度閱讀」。可是，該如何才能有效經營讀書會，將閱讀的能量拓展至班級，甚至社區呢？

　　推廣兒童讀書會十餘年的林美琴老師，在《兒童閱讀新新勢力──兒童讀書會與班級共讀》中公開多年來經營兒童讀書會祕訣：兒童讀書會帶領人具備的能力養成、讓個性不同、程度不一的孩子都能參與討論的妙招、運用「閱讀策略」營造深度閱讀的方式、讓讀書會的更精采有深度的活動設計與學習單……各種讀書會領導人需要的十八般武藝，在這本書中樣樣具備！理論與實務兼具，是經營兒童讀書會與班級共讀、閱讀指導的教學操作指南，也是老師、故事媽媽與兒童讀書會帶領人的必備工具書！

兒童閱讀再發現

林美琴

　

1999年底，我在小魯出版《兒童讀書會DIY》一書，開始推廣兒童閱讀活動。西元2000年時，世界許多國家訂立這有意義的千禧年為「兒童閱讀年」，該書在1999年出版，也算是推動兒童閱讀的先趨了。時光飛馳而去，這本書見證我這些年來四處推廣兒童閱讀的歲月，從臺灣頭到臺灣尾，從國內到新加坡、馬來西亞、香港、大陸，我見證了兒童讀書會的發展歷程，看到許多有心人士藉由讀書會推展對於兒童閱讀教育的熱情，多年來，兒童讀書會也已不拘泥於形式，昇華為各式兒童共讀的場景，存在於家庭、教室、社區、社團……中，成為自發性的簡易學習組織，而這些四處灌溉兒童閱讀苗圃的園丁包括家長、教師與志工朋友們，他們不刻意宣傳，也沒有龐大的組織系統，不受政府政策左右，堅持兒童閱讀的理念，在各角落默默耕耘，持續散播閱讀的種子，因此，許多國外慕名來台灣考察觀摩兒童讀書會的團體往往尋尋覓覓，不知道哪兒有讀書會呢!這股推動兒童閱讀的美善力量，就是支持我繼續澆灌這塊兒童閱讀希望園地的動力。

回顧這些年的歲月，令我欣慰的是：兒童閱讀的理念與推廣並不只是千禧年的熱潮而已，在逐漸推進的歲月中，兒童閱讀教育受重視的程度卻與時俱增，無論是理念的建構或是推展方式的研發都累積了更豐碩的成果，也逐步發展了誘導閱讀興趣到閱讀能力精耕的進程，同時也帶動了兒童讀物更多元、豐富的呈現，琳瑯滿目的繪本、橋梁書的興起，都豐富了原本兒童閱讀的風貌，也擴展了讀書會的運作方式，發展更多元的閱讀策略，因此，我修訂了《兒童讀書會DIY》，接續紀錄這些年來兒童閱讀的發展進程，並推介兒童閱讀的新知與策略，期能達成以下的目標：

1. 與最新的閱讀理念趨勢接軌，使這本書在兒童閱讀教育的既定基礎中發展前瞻性的未來。

2. 完整介紹各類兒童讀物的特色與閱讀銜接計劃，作為有系統規劃孩子閱讀進程的參考，引領孩子提升閱讀的深度與廣度。

3. 發展更多元細膩的閱讀策略，使這本書成為兒童讀書會與班級共讀、閱讀指導教學的實用操作指南。

因應上述的理念，《兒童閱讀新識力──兒童讀書會與班級共讀》希望藉由這股嶄新的知識力量與行動，為兒童閱讀推廣活動注入鮮活的生機，持續發揮灌溉兒童閱讀苗圃的功能。多年來的經驗更讓我相信：兒童閱讀教育若能結合社會、學校、家庭通力合作，更能發揮顯著的效益，這本書也是因應這樣的理念而誕生的，不只是校園內的班級共讀，我更希望所有對兒童閱讀推廣有熱誠的家長、成人，都能藉由兒童讀書會的建置，順利將熱情轉化為實際的行動，將這一片希望的苗圃孕育為生機洋溢的壯闊森林。
                                                               文章日期：2010-09-05 16:25

繪本--閱讀助力或阻力?

 

 

繪本，英文叫作「picture book」，中文同時譯作「圖畫書」和「繪本」。這是以圖像或圖像搭配文字，並藉由連貫的頁面來表現內容的書種。閱讀繪本可以從書中的圖像涵養美學素養，發展藝術教育，也可以作為孩童閱讀的啟蒙，觸動閱讀興趣，誘發閱讀行動，成為培養閱讀興趣的重要媒介。

然而，近年來許多師長卻相繼提出這樣的疑惑:為什麼有些孩子從小接觸繪本，反而失去閱讀文字書的耐心與能力，阻礙了閱讀續航力？如此一來，繪本在孩子的閱讀學習上，扮演關鍵的角色，可以是啟蒙閱讀興趣的助力，但也可能是高層次閱讀能力的阻力。學者培利．諾德曼(Perry Nodelman)與金史密（Evelyn Goldsmith）的研究也都發現:孩子在閱讀的過程中，的確可以利用圖畫書來增強閱讀的興趣，但是有的孩子卻只讀圖不讀字，繪本對於閱讀技巧的發展有利也有弊。（註:「閱讀兒童文學的樂趣」，p.249，天衛文化公司，台北:2000年）

繪本成為閱讀阻力的原因在於讀者被生動、有趣的畫面所吸引，看繪本如同看電視一般，瀏覽圖畫的五光十色，只是淺層和具象的「看」到，長久下來，孩子過於依賴圖像的具體呈現，反而呆滯了想像力，也失去了思考能力，對於需要想像、思考、自行組織意義的文字符碼常會興趣缺缺，也就沒有耐心讀文字書了。舉例而言，如果我們拿出一顆紅蘋果，告訴孩子這就是蘋果，若孩子被動接收這顆紅蘋果的表象，不加思索照單全收，以後看到一顆青蘋果可能也不知道那也是蘋果，因為他對蘋果的全部認知就是上次看到的紅色果子；若從文字來學習「蘋果」，因為文字是抽象的符碼，學習者必須主動透過想像、思考來認知學習的主題。例如:「蘋果是什麼形狀的？是什麼顏色的？味道如何？」再從這些訊息進行推論、整合，逐步在心中發展「蘋果」這兩個字的意念。

電視對孩子思考發展的阻礙已有多位學者專家提出研究結果來證實，既然如此，我們如何避免孩子閱讀圖畫書時像看電視一樣呆滯了思考與想像力，而能從閱讀興趣逐漸涵養閱讀的能力？

圖像有兩種基本的表現方式，一是指涉(denotation)，一是示意(exemplification)，指涉是具體描繪出物件，讓觀畫者直接接收；而示意則是藉由圖像形成表徵的意象來表達意念、情緒等抽象意涵。例如：上文舉例的蘋果若放在醫生或牛頓旁邊，就常不只是蘋果圖像的表現，而是傳達健康或地心引力意念的象徵。繪本是視覺藝術的呈現，也是書，具有傳遞訊息、表達意念的目的。研究圖畫書的學者珍•杜南(Jane Doonan)認為:不瞭解圖像如何傳情達意並不影響閱讀繪本的樂趣，不過，卻侷限了對繪本的理解。在圖畫中發現可以咀嚼之處越多，那麼，我們接收的就更豐富。（註:「觀賞圖畫書中的圖畫」，p.10，雄獅美術，台北:2006年）

 

 

因此，一本優秀的繪本常不只是從圖像指物認名、辨識物件的指涉功能而已，繪本創作者更常運用圖像作為示意的途徑，轉化圖像為意念的表徵來傳遞意涵。如同文字作者一筆一劃寫成文字，組合成詞句、段落、篇章等語意符碼，傳遞訊息或意念，優秀的繪本創作者除了具有構思的創意，也需要透過圖像的精準掌握，作為傳導感覺與意念的媒介。透過線條畫出造型，安排構圖，加上色彩組成畫面，有的作者還會運用象徵、細節，讓意念可以更清楚傳達；而選用的媒材也表現了肌理與質感，傳達了情緒、氛圍與意念，透過這些圖像訊息的想像與思考，才能深入瞭解繪本表達的意念。因此，繪本對於滋養閱讀力是有所助益的，它能在具體圖像和抽象意念之間，以圖畫的示意表徵，作為理解抽象意念的中繼站，發展從情節瀏覽到意念主旨掌握的閱讀關鍵能力。例如：在「小白跑啊跑」（圖．文/小倉廣一，譯/鄭明進，小魯繪本時間）這本繪本中，以小男孩牽著小狗小白來到一座燈塔前的畫面，傳遞死去的爺爺對小男孩的意義，如果讀者可以從燈塔指引船隻的功能聯想，推論出爺爺對小孫子具有指引人生方向的意涵，就能體會作者傳遞的生命意念。筆者的教學經驗也發現：能夠從繪本攫取豐富意象的讀者，在閱讀文字書時更能從文字的象徵、修辭技巧等意象中攫取意念，從字裡行間感知所謂的「弦外之音」，也就是讀繪本後，不是以圖畫取代文字而不讀文字，反而從具體圖像延伸的「圖感」涵養感受與抽象思維的能力，更有助於文字抽象符碼的理解與掌握。不像許多小朋友在閱讀文字書時，只想知道情節的發展，常跳過作者細膩經營意象與氛圍的描述文字，因此讀完後也只是很好笑或很好看的結論，沒有深刻的共鳴與感受。

 

 

 

 

圖解:隨著小狗的引領，小孫子踏著爺爺生前的足跡，來到散步路途的盡頭，盡頭處是一處燈塔，彷彿爺爺也如這座燈塔一樣，在模糊的清晨光影中，指引著孫子人生的方向。（圖．文/小倉廣一，譯/鄭明進，小魯繪本時間）

 

因此，繪本不只是閱讀興趣的啟蒙，更可以是閱讀能力建構的媒介，在教學現場或親子共讀時，可以在繪本一頁一頁的圖像中，與孩子一起從圖畫來想像與思考，發展感知意念的途徑，例如:從圖像的表情、動作來體會書中角色的心情，從顏色感受情緒、從構圖看出角色彼此的關係、發現了哪些小細節？有哪些印象特別深刻的畫面……？透過這樣的推論過程，就能發展出文意的線索，從有所感進而有所得。如此一來，繪本就能為後續高層次閱讀作好暖身與銜接，成為閱讀發展的助力。

從想寫到會寫

• 分享在我的 Facebook
• 分享在我的 Plurk
• 分享在我的即時通

對多數人而言，寫作是表情達意最熟悉的途徑，它是人際溝通的橋梁、考試的工具，也是心情的抒發。快樂時，隨文字翩翩起舞；憤怒時，手中的一枝筆是心情的出口，將心中的狂風暴雨安撫成海天蔚藍；徬徨時，藉由文字在紛亂的思緒中抽絲剝繭，理清思緒，找到清明前行的路徑……這些都是書寫的意義，在文字迆邐前行中，留下生命的每個剎那與回眸，記錄了人生的歷程，形塑了獨一無二的自己。 　　隨著科技日新月異的發展，網路無遠弗屆，許多人都擁有專屬的電子信箱、網站、部落格或臉書，藉由寫作抒發心情，與外界分享生活點滴、傳動訊息，這一波的e化革命開創了更普及的寫作空間，帶動全民書寫時代的來臨。同時，在新世代的樂活思潮中，寫作更出現在大學或終身學習的課程裡，學習如何書寫生命故事，或為自己寫傳記……這種「為自己寫」的趨勢更彰顯了寫作的新意義，擺脫了以往為考試寫作文的噩夢，開始享受自由寫作的舒暢快意。
　　然而，我在教學現場卻發現：在現今寬廣多元的寫作場域中，許多人固然發展了更頻繁的寫作行動，但卻各有各的障礙，有的內心雖有諸多想法卻不知從何寫起；有的苦於詞不達意或語焉不詳，無法清楚寫出內心的所思所感；有的不知如何將文句串連起清楚的敘事脈絡……這些障礙往往阻斷了寫作為意念發聲、為心靈寫真的無限可能。因此，我希望藉由這本《一個人的寫作教室》分享我的寫作教學經驗，並在每篇文章後加上「寫作交流道」單元，提供相關主題的寫作示例，或學員的心情分享與寫作體會；同時設計了「我的寫作本子」的空白頁面，希望讀者在理解寫作方法，並從閱讀觸發寫作靈感之後，可以立即在書上提筆創作。期待這樣的編排設計，可以讓有心寫作者能夠從「想寫」到「會寫」，進而持續寫作的興趣，讓文字成為一輩子的心靈伴侶。
　　無論你是課程學習者或生活中的寫作愛好者，都歡迎來到你專屬的「一個人的寫作教室」裡，在這個私人教室中，將觸發你的寫作靈感，解答各種寫作的疑惑，並引領多元的寫作方法，在文字阡陌間，盡情享受寫作的美好。
　　期待所有的寫作者都能經由這本書與文字美麗相遇，從一層層的文字蛹中蛻變，化成彩蝶翩翩飛起，舞動鮮活的人生。

國內第一套<學閱讀>的讀本誕生了!

從教育新趨勢儲備孩子的發展大未來

 

• 分享在我的 Facebook
• 分享在我的 Plurk
• 分享在我的即時通

 

<閱讀越聰明>全六冊全面上市,

閱讀越聰明(基礎1-2,進階1-2,挑戰1-2),總編:林美琴   翰林出版社

建議適讀年齡:國小二年級到國中三年級



    搭起教科書與課外閱讀之間的橋樑，國內第一套<學閱讀>的讀本誕生了!

不論是研究10歲兒童閱讀能力的PIRLS,還是評估15歲青少年閱讀素養的PISA,在在證明,閱讀素養是國際公認的教育新趨勢,103年起的北北基優質高中特色招生,更以<閱讀素養>取代以往基測的分科測驗,評量孩子的學習實力,說明了未來以閱讀為主流的教育趨勢。

什麼是閱讀素養?

   PIRLS明確揭櫫了閱讀素養評估的指標，提供各國對於兒童閱讀教育的參考及讀寫能力現況的瞭解。 其閱讀素養定義如下：

--學生能夠理解並運用書寫語言的能力。

--能夠從各式各樣的文章中建構出意義。

--能從閱讀中學習。

--參與學校及生活中閱讀社群的活動。

--由閱讀中獲得樂趣。

    由上可知,閱讀素養包括了會閱讀、多閱讀、愛閱讀的全方位涵養，不但要能發展從閱讀過程中解讀訊息、進而消化知識、建構意義的思考歷程，更要具備閱讀習慣與興趣，涵養終身學習的生活態度及一輩子帶得走的能力。

 

台灣閱讀教育的現況與省思

 

   這些年來，台灣在閱讀教育的推廣上不遺餘力，但許多師長卻在推動中發現不少的閱讀困境。首先，在「愛閱讀」的推廣理念上，一般的做法習於運用各種好玩而非認識閱讀本質的誘因作為閱讀的報償，吸引孩子走入閱讀的天地，但孩子隨後即發現閱讀並不如先前的誘因那樣有吸引力，對閱讀又是敬而遠之了；二來，從「多閱讀」來觀察，有些孩子雖然讀得多，卻總是選擇單一的書種或輕鬆淺顯的書籍來閱讀，只是將閱讀當作茶餘飯後的消遣，無法發展深廣的閱讀進程，常造成閱讀力的斷層，到中高年級無以為繼。三來，就「會閱讀」而言，有的孩子讀得多卻未必讀得懂，尤其是純文字及長篇閱讀，每個字都認識，卻不見得讀懂文意，常常讀完後囿於思考的困頓，只是「不知道」或「很好笑」的回應，沒有想法。

   針對上述的現象，PIRLS也指出：「學會閱讀(learning to read)，才能在閱讀中學習(reading to learn)。」的觀念，強調閱讀素養是需要學習而來的。

既然如此，師長可以為孩子在學習閱讀的歷程中做些什麼？

 

學習閱讀有絕招

 

「閱讀，越聰明」乃是因應上述閱讀教育的理念而出版的國內第一套兒童<學閱讀>的讀物，它採用國內首創而國外行之已久的分級讀物概念，期能達成涵養孩子全方位閱讀素養的目標：

-多閱讀

   根據孩子的語文能力和心理成長狀況，精心網羅古今中外各類名家選文，像是：詩歌、散文、童話、故事、科普文章、小說文摘……。等，在多元涉獵中，為後續深廣的閱讀奠立穩固的基礎。

-會閱讀

  坊間有許多閱讀測驗讀本，藉以評量孩子的閱讀能力，但一般的閱讀測驗讀本常只是單一或隨機的題型設計，只能從答題對錯檢視學生會不會，並不能了解孩子無法順利作答的癥結與障礙。本套讀物根據PIRLS設計的學習歷程，發展基礎、進階到挑戰篇循序漸進的階段目標與學習策略，每一篇選文都搭配了該階段的閱讀策略與學習活動，可以逐漸培養孩子的閱讀實力，也能清楚了解孩子閱讀障礙的環節，得以進行補強，順利掃除閱讀障礙。

 

-愛閱讀

   既然這套書加入了學習活動，就會有是否會因操練而搞壞孩子閱讀胃口的疑慮，誠然，坊間的閱讀測驗讀本常因單調的測驗題型與類似測驗卷的版式使孩子興趣缺缺，但本套讀物精心設計了活潑生動的版式與有趣創思的學習活動，讓孩子在視覺的愉悅與動動腦的玩興中，培養思考習慣與能力，體會閱讀探索的樂趣。

 

 

 

搭設課本與課外閱讀的橋梁

    因為上述理念的注入，本套讀物期能開創閱讀教育的新里程碑，藉由「課外閱讀課內化」的理念，搭設起課本與課外閱讀的橋梁。希望這套讀物可以是師長們教孩子學會閱讀的好幫手，在課本的語文學習基礎上，運用這套分級讀物引領孩子學習閱讀策略，期能順利銜接課外閱讀的興趣、習慣與能力。在好文章、好方法相輔相成的學習中，涵養深厚的閱讀力，淬煉靈活的思考力，滋養豐沛的學習力。

做一個有熱情有能力的閱讀推動者

 

 

從小，我就是個閱讀與寫作的愛好者，閱讀與寫作一路伴隨我耕耘人生，讓我擁有一座光燦妍麗的心靈花園，我希望將這樣的美好分享給週遭的人，於是，走入了閱讀與寫作教學的場域中。

多年來，我從一位學校體制內的教師，走入社會教育的場域，再回到校園培訓教師，分享我的閱讀教育理念與經驗。我欣然發現：這一路走來，在政府與民間的推波助瀾下，許多家長與老師漸漸瞭解閱讀的重要性，也熱心投入許多閱讀推廣活動，但卻常感到無所適從，因為相對於世界各國有系統、有方法，並願意投資，期能使閱讀創造主流價值的政策與行動，台灣的閱讀教育雖然創意十足，活潑有勁，卻欠缺有效推動的策略與長遠目標的規劃，因此，在幼兒與國小低年級階段，閱讀活動看似蓬勃發展，但在中年級自主閱讀的關鍵階段，卻因缺乏閱讀教育策略，出現學習斷層，顯得後繼無力。

這幾年來，我常受邀到國外講授閱讀與寫作相關的講座，發現閱讀教育卓越的國家除了有正確、前瞻性的閱讀理念，更具備積極務實的作法，努力發想各種循序推進的閱讀教育策略，期能使孩子在適性的閱讀情境中學習，從興趣啟蒙到閱讀力培養，乃至於終身閱讀的習慣，在有計劃的引領中，自然水到渠成。而我在國內卻看到許多有心的師長，在推廣閱讀的途徑中，如在暗路中摸索的旅人，一路跌跌撞撞，從熱切企盼轉為焦慮疑惑，這樣屢次出現的場景鼓舞我成為一名專職的閱讀教育研究與推廣者，蒐羅國際閱讀趨勢，吸取國外教育成功的經驗，轉化為國內家庭與教學現場中的策略與行動，在培訓現場與教師家長交流分享，聽取他們的困境與需求，再致力於後續的研發工作，並將我的所感所得整理成閱讀與寫作教育專書出版，期能與更多閱讀教育的園丁分享我這一路播種、耕耘的美好體驗。

美國教育學者冷納說：「閱讀是建構的過程，需要有策略，需要有動機，也是一種終身的追求。」於是，在幾番行政單位與教學體制內進進出出後，現在的我，因著許多聽眾、好友、讀者的迴響與支持，因著對於培育幼苗的美好想望，閱讀教育也成為我終身的追求，這條路是越行越遠越無窮了。

繪本有什麼了不起？

 

近幾年來，繪本廣受歡迎，不管是幼兒早讀、親子共讀、說故事活動或是閱讀教學現場，隨處可見人手一本，悠遊在繪本的天地中。繪本可以涵養美學素養，發展藝術教育，更可以觸動閱讀興趣，誘發閱讀行動，然而，在這一波閱讀繪本的風潮中，我卻常在閱讀講座與研習會場中，聽到許多師長相繼提出這樣的疑惑：為什麼有些喜歡讀繪本的孩子不讀文字書？或是讀繪本長大的學生為什麼在中高年級以後就不再持續閱讀了？

上述的提問引發我寫這本書的動機，我在任何學習現場都可以發現繪本老少咸宜的特質，總能觸發學習者的閱讀興趣，但繪本真的會成為文字學習的障礙嗎？它是許多師長口中造成閱讀斷層的元凶嗎？

在我運用繪本的教學經驗中，學生對繪本同樣很感興趣，卻沒有衍生文字閱讀障礙的問題，也能順利銜接文字書的閱讀，因此，我開始探詢箇中的原因，發現一般孩子在閱讀繪本時，常被畫面吸引，只看圖不讀文字，或者只匆匆翻閱，於是，閱讀成為走馬看花的活動，然而一本優秀的繪本不只是具象的呈現圖畫，繪本創作者常以豐富的圖像訊息來傳遞意涵，如果讀者在閱讀繪本時，可以透過圖像感知作為想像與思考的觸媒，聯結生活經驗，召喚相關的思維來回應圖像的訊息，閱讀就能由外而內，發展成為心智的活動，並能將具體的圖像轉化為特定的意象，理解作者傳遞的意念，掌握主旨與意涵。經由這樣的閱讀歷程，可以涵養從具象掌握抽象意念的高層次閱讀能力，如此一來，對於抽象符碼呈現的文字也較能親近、理解與掌握，就能順利銜接文字閱讀，發展深度閱讀的關鍵能力。

因此，圖像語言的認識與運用是從繪本奠定閱讀力的重要基石，然而，在閱讀繪本時，我們常忽略繪本中的圖畫和文字一樣，都具有傳遞訊息的功能，尤其是這一代的成人屬於「文字世代」，缺乏讀圖的能力，常將重心置於文字學習，一筆一劃構築文字的意義，卻忽略了圖畫也是由一筆一劃構築而來，如同文字一樣，也能傳遞所謂的言外之意、弦外之音，讀繪本時常忽略了圖像的訊息，如同文盲看字一樣，有看沒有懂，更因為圖畫是許多生活物像的呈現，就常常以為懂了，忽略了進一步探索圖像的需求。有一句話說：「以前是掃除文盲的時代，現在是掃除圖盲的時代。」在圖像時代中，每個人都要重新學習認識圖像、理解圖像語言，而繪本就是以圖像為主的書種，如果不懂圖，又如何在閱讀繪本時理解它的意涵？因此，我以認識圖像語言為本書主要的核心，再延伸圖像語言在繪本上的運用，藉由圖文感知能力的開發，發展閱讀理解能力，讓閱讀有所感，進而有所得。

由於本書的對象是一般大眾，所以我儘量以淺顯易懂的方式來論述「圖像」，並不著眼於藝術專業的探討，讀者若意猶未盡，可以再找藝術專書深入研究。同時，因限於版權，本書的舉例皆以小魯文化出版的繪本為主，讀者掌握了方法後，就能在一般的繪本閱讀中靈活運用。

這幾年來，國際廣受矚目的「促進國際閱讀素養研究」（ PIRLS，Progress in International Reading Literacy Study）提出了閱讀力定義與發展的歷程，成為許多先進國家發展閱讀教育的參考，並掀起一波學習如何閱讀（Learn to Read）的新風潮， PIRLS 強調從閱讀材料中攫取圖文訊息、進而透過推論，進行心智的運作，從具象發展意念的閱讀歷程，正與我的理念與教學策略不謀而合，於是，我以PIRLS的發展歷程為架構，逐步引介繪本發展閱讀能力的進程，並且舉實例說明印證，期能使早讀啟蒙階段的幼兒，或是任何年齡層對閱讀有障礙的學習者，都能透過繪本為媒介，逐漸發展閱讀能力，奠定學習的良好基礎。

也許有人會問：讀繪本需要這樣的「沉重」嗎？我不否認閱讀也可以單純到只是不動腦筋的休閒活動，不懂本書提及的方法並不會影響閱讀繪本的樂趣，或是妨礙故事情節的接收，但卻局限了對繪本的體會，也阻斷了許多豐富學習的可能。輕鬆地讀，淺淺地學習，也容易淡淡地遺忘；立足在淺層的學習，也就只是淺層的思考。如果想儲備閱讀能力，如同本書一再強調的：發展從「看見」到「洞見」的心法，才能恣意享受閱讀過程中的想像遨遊與意念奔馳，進而與心靈共鳴，涵養閱讀的樂趣。我的教學經驗一再證明：繪本不是如表象看到的那麼簡單，同樣的，孩子也不像大人想像般那樣膚淺，這樣的繪本閱讀理念並非是成人以知識、經驗凌駕孩子之上，卻是引領孩子自己去發現，以敏銳的觀察與細膩的感受與豐富的想像力發現閱讀的種種驚奇與美好。出版本書以前，我已在各種演講與培訓場合中，以書中傳遞的理念與方法與許多教師、家長分享，也收到許多美好的回饋，許多師長認為這樣的「心法」，不但可以觸發豐富學習的無限可能，也能啟發感受、思考、觀察與想像能力，進而發展創造力，並能自在流暢的表達學習所得的見解，這也就是發展學習力最有效的途徑。

感謝小魯文化陳衛平社長的指點，沙永玲總監的鼓勵，鄭如瑤副總編輯的建議，許多教師家長的引領期盼，眾多的助力扶持下，才有這本書的誕生。常聽到許多人初次看了繪本後說：「繪本有什麼了不起？」如果你可以透過繪本搭起閱讀的鷹架，擁有一片遼闊的心靈視野，繪本就真的了不起！

迎接「為自己寫」的「微寫作」時代

迎接「為自己寫」的「微寫作」時代

 

                                          

作者：克利斯多福．強森                                作者:林美琴
原文作者：Christopher Johnson                  出版社:小魯文化
譯者：吳碩禹 出版社：漫遊者文化
     

我在剛出版的新書「一個人的寫作教室」提出「為自己寫」的理念與方法，這是我在多年成人書寫課程的體驗與現在文化現象的觀察。我發現隨著科技日新月異的發展，網路無遠弗屆，許多人都擁有專屬的電子信箱、網站、部落格或臉書，藉由寫作抒發心情，與外界分享生活點滴、傳動訊息，這一波的e化革命開創了更普及的寫作空間，帶動全民書寫時代的來臨。這種「為自己寫」的趨勢彰顯了寫作的新意義，擺脫了以往為考試寫作文的噩夢，開始享受自由寫作的舒暢快意。希望擺脫以往寫作的框架，在新時代中營造為自己寫的書寫新風潮。

   很高興看到「微寫作」這本書，發現書中提及的理念與我的觀念不謀而合，

例如:

我們正在改變閱讀習慣，這是個非常重要又有趣的現象，但更大的消息還在後頭：我們寫作的方式也在大幅變動。事實上，寫作的改變也許更大，因為寫作已經從一種專家的活動轉變為一般人的日常普遍活動。

純文字的溝通工具以及使用這些工具的社交媒體，正是促成改變的主因。透過電子郵件、文字簡訊、網路聊天室、部落格、網路論壇、推特、臉書以及其他應用程式或服務，我們有前所未有的機會將寫作融入日常生活。(p.38)

我們不能小覷這種改變背後的文化意義。現在，大多數人的手指幾乎整天都離不開鍵盤。…現在我們寫作不是為了接受某種評鑑，而是為了溝通、娛樂、遊說，或是為了贏得他人的注意。史丹福大學專門研究英語、寫作與修辭的教授安德麗雅．朗斯福(Andrea Lunsford)將這種寫作方式稱為「生活寫作」。她認為，網路世界並不會摧毀讀寫能力，反而在生活寫作的帶動下，開啟了讀寫能力的復興運動。克萊夫．湯普森(Clive Thompson)在<<連線>>雜誌的文章中則乾脆稱為「新讀寫能力」。微寫作風格之所以稱為「微型」，指的不緊緊是訊息簡短，也包含了生活中各種小而私密的寫作情境。現在，我們寫作不是為了寫出長篇的論說文或敘事文，而是為了生活中所觀察到的小現象而寫。(p.38-p.39)

讓我們從想寫到會寫，迎接「為自己寫」的「微寫作」時代.

從閱讀到寫作的秘密通道

 

文章日期：2010-09-01 13:58

許多人對寫作畏懼不前，提筆如抬千斤重擔。於是，教導寫作文的錦囊祕笈充斥市面，提供各種五花八門的寫作技巧。這本可愛的圖畫書，卻另闢蹊徑，以溫暖的故事，輕鬆點化了從閱讀到寫作的祕訣。

一隻住在圖書館的小老鼠，終日與書為伍，讀了一本又一本的書，也寫了一本又一本的書，多數人也許如同書中的圖書館館長一樣，認為寫作是才華洋溢的表現，但對這隻再平凡不過的老鼠而言，閱讀是生活的一部份，而寫作是閱讀之後的反芻，這是自然不過的事。這本書巧妙地以小老鼠從閱讀到提筆寫作的歷程，與讀者分享「從讀到寫」的實踐途徑。從大處看來，讀者可以從這本書領悟閱讀是寫作的養分，而寫作是閱讀的統整、體驗、應用與創造，是水到渠成的過程。然而作者也從小處安排了細膩之處，書中的小老鼠不瞭解人們為什麼認為寫作和創作故事這麼難，他認為只要願意嘗試，就可以發現寫作的樂趣。同時，小老鼠也覺得寫作好玩的原因在於「寫自己知道的」，牠貼近自己，寫自己的生活和熟悉的事物，如同站在鏡子前描繪自己一樣；牠寫愛吃的乳酪，寫到肚子餓；還寫《老鼠公館的神祕事件》而渾身起雞皮疙瘩，這樣身歷其境的體驗是寫作過程中最快樂的事，因此，當老鼠接受館長的邀約，分享寫作祕訣時，牠以一面鏡子揭櫫寫作從觀照自己開始，從熟悉的人事物寫起，因為貼近自己，靈感可以源源不絕；因為好玩，可以樂此不疲，因此可以擁有豐富的寫作素材與動力。

   丹尼爾．柯克是一個很能貼近童心的作家，他擅長以卡通般的筆觸、天馬行空的奇思異想、重覆的節奏與鮮明的韻律，輕易擄獲小讀者的心。書中小老鼠活靈活現的神情與姿態，為這本書增添了生動活潑的趣味；而小老鼠一本接一本的創作動力也在同中有異的節奏鋪陳中，顯得鏗鏘有力；小圓框在大頁面中穿插應用，再透過大小頁面的對比變化，巧妙呈現小老鼠在自己閱讀和寫作的小天地裡，竟是如此的圓滿俱足。

有句話說：「寫作的祕訣在寫作之外。」培養寫作能力並不在於機械化的技巧演練，而是從生活與閱讀中不斷滋養豐富的心靈養分，自在轉化為文字的歷程。一隻平凡的小老鼠透過閱讀而見識廣博，產生了寫作的靈感與動力，看完這本書後，不妨也像書中的大小讀者一樣，欣然接受小老鼠的邀約，一起來閱讀、寫作、做小書，探索這條閱讀與寫作從容進出的祕密通道，體驗閱讀和寫作的樂趣。↑