共讀繪本時，你會原汁原味地朗讀原文嗎？還是加油添醋用口語敘述故事？沒有文字的繪本從何讀起？如何把孩子對圖像的興趣延伸到文字？
很多媽媽都知道繪本的好，這趟，兩位分別來自台灣和香港的繪本推手將從共讀技巧的ＡＢＣ說起，分享如何把繪本魔力發揮得淋漓盡致。
誰是受訪者？
林美琴老師是專事閱讀與寫作教學研究的台灣學者，主持過不少親子共讀培訓工作坊，著作包括《繪本有什麼了不起？》、《兒童閱讀新識力──兒童讀書會與班級共讀》、《繪本遊藝場》等。
菜姨姨是本港的資深故事媽媽，馬不停蹄到學校分享閱讀樂趣，並組織大大小小的讀書會推廣親子共讀，著有《不說道理，只說故事》一書。
Q︰怎樣挑繪本？繪本也有不同屬性嗎？
A︰繪本的形式很多，根據圖文搭配比例的話，可以分成四類︰無字的、圖多字少的、圖文並茂的、圖少字多的。也就是說，繪本可以沒有文字，但一定不能沒圖畫。圖畫能降低閱讀的門檻，拓闊讀者的年齡層，所以從零歲到99歲的人兒，翻開繪本都能讀得津津有味。
雖然繪本面對的年齡層這樣廣，但是林美琴指出，爸爸媽媽挑選繪本時，仍要視乎手上的書能否針對個別孩子的能力、年齡和興趣。這就是我們用功的時候了︰學懂欣賞繪本，了解它們的屬性和設計，再好好配對，加以運用。因為即使無字書也有很闊的光譜，有些能親近幼兒，大孩子卻嫌「幼稚」，甚至可能引起反感情緒；另一些則需要較高層次的邏輯思維和生活經驗，大人和大孩子都能讀出興味，幼兒卻看不懂。
拿一本繪本仔細看，便會發現它裡頭很多潛藏的心思。以幼兒繪本為例，為了引發孩子好奇，故事大都圍繞着充滿拙趣的人物和動物，內容也貼近幼兒的日常生活經驗。這些繪本的詞彙不多，而且喜歡使用重覆句型，即使孩子未認字，但是把故事連聽幾遍以後，也會很有興趣地模仿，依着韻律和記憶來琅琅誦讀。
另外，幼兒繪本的規格變得愈來愈小，其實是為了方便小手指翻頁。這動作看在大人眼裡平平無奇，卻代表小腦袋已在努力運作，學習讀通這一頁跟下一頁的結連。說到底，不是說大人把故事講完，孩子就算讀過了。小朋友對故事背景有認識後，便可以自行探索和決定閱讀節奏，並且發展真正的閱讀能力。
Q︰親子共讀有什麼技巧？怎樣靈活運用？
A︰對於親子共讀的技巧，林美琴提出三種基本功──
一）原汁原味的朗讀法
這是把繪本文字原汁原味地讀出，它有一個重要功能，就是助孩子累積詞彙。大人常常以為孩子一定不會懂得某些字，便乾脆把某些描述如「媽媽怒髮衝冠，火冒三丈」簡化成「她非常非常的生氣」，結局是淺化了孩子的詞彙和認知。林美琴指出，詞彙也要跟得上思考深度，方才講得出。缺乏詞彙也會堵住情緒出口，跟很多現代孩子的情緒管理差勁有關，就像肚痛時只懂得向醫生喊痛，也不曉得還有『悶悶的痛』和『一陣一陣的痛』這些描述。
事實上，繪本裡的圖畫已經為文字準備好最佳補充了。譬如說，用語言來解釋「囂張」非常困難，但要是搭配上文下理和畫中狸貓的臭臉，這個文字「謎題」便輕易解開。所以爸爸媽媽共讀時不妨大膽些，把文字原汁原味地唸出來。另外，生動的朗讀還可以透過音色、音量、音調和速度來傳遞文字的語感，讓孩子瞭解同一句「沒什麼」在不同的情景中，也會產生迥異的情緒和指涉。
二）加油添醋的敘述法
可是有些書我們鐵定朗讀不來，包括無字書和字少圖多的繪本。林美琴舉例說，有一本很妙的繪本，每頁只得一個「呀」字，無論打翻牛奶、考試失手、看見美麗的風景等等，不同情景和情緒全用一個字包涵了。共讀這繪本時，我們必須把圖像和文字資訊綜合起來，才得出完整敘述，所以「加油添醋」少不了。「在圖像時代中，每個人都要重新認識圖像、理解圖像語言，而繪本就是以圖像為主的書種，如果不懂圖，又如何在閱讀繪本時理解它的意涵？」
敘述法最大的難度，也許在於如何在不是原文照唸的情況下，依然完整有序地把故事傳遞清楚。為此，林美琴提出「場景－＞角色－＞情節」這技巧。以繪本《雨傘》為例，雖然通篇找不到一言半語，但是我們可以從圖像中擷取資訊︰「遊樂場上，一個小女孩撐着紅色雨傘，手裡還拿着黑色雨傘，默默的走在路上。」這敘述當然還可以繼續擴充延伸，至於那「油」和「醋」怎樣加，端的視乎我們的想像力和對生活情境的靈活運用。林美琴有一個貼士︰從感官開始，把雨打下來的滴答聲、雨中清涼的味道、遊樂場的空空蕩蕩，一一口敘出來，然後從外而內，推敲女孩的心情︰她在想什麼？這時有什麼期待？
敘述法不受文字局限，可以發揮很多可能性。
三）品頭論足的討論法
有些繪書的命題就是要癲覆傳統思考，譬如《頑皮公主不出嫁》就推翻了「從此王子和公主快快樂樂生活下去」的慣性，也有一些故事設開放式結局，鼓勵討論。而討論故事，除了能了解孩子的學習狀況，知道他們懂得幾多外，也是思考和表達能力的訓練。有一個說法︰你問什麼問題，決定了孩子怎樣思考。
如果你一時想不到該拿出什麼問題來討論，可參考林美琴的建議︰(參與的)你看到什麼？發現了什麼？(預測的)你覺得接下來會怎樣？(理解的)為什麼會這樣？(應用的)如果是你，你會怎樣做？(統整的)讀完這本書，我知道……林美琴還有一記提醒︰不要每次都「借刀殺人」，借討論繪本來數說孩子的不是。
這三種共讀基本功在台灣各有擁躉，但是林美琴認為最重要的還是靈活變通︰不單因應繪本屬性來選擇共讀方式，還要在共讀過程中隨機應變，即使讀同一本書也可以交換運用。譬如在朗讀故事時，倘若孩子看來聽不明白，甚至開始坐不住了，我們便得趕快換上敘述法或討論法，只在某些重要環節朗讀關鍵句子。
故事讀完，也不代表來自繪本的樂趣便到此為止，還可以大玩延伸活動，唱一首相關的歌、來一次角色扮演、做一本小書、甚至把繪本演成小小舞台。這樣也能回應孩子喜歡翻聽同一個故事的心理需求。
說到這裡，你會發現共讀不簡單︰多朗讀才能建立豐富而精準的詞彙，敘述故事時不會乏善足陳；爸爸媽媽引領孩子討論時要靈活思考，並且善用生活情境來表達。說到底，爸爸媽媽都需要學習，但菜姨姨提醒我們，不要把親子共讀弄得太沉重，填塞太多學習目標，也不必緊張兮兮造成很大壓力。因為有關共讀，孩子愛的還有親子間的親密。我們的功課就從培養興趣開始，先讓自己享受繪本好了。
Q︰為什麼是共讀，不是陪讀？
A︰一位媽媽參加林美琴的繪本共讀培訓，開宗明義便問︰為孩子講故事很累，有什麼法子能讓自己不要一面講，一直偷翻後面還剩幾多？
「共讀繪本，孩子首先看到的不是書，而是臉──爸爸媽媽的臉。如果我們一臉不耐煩，孩子難免會想︰這書有這麼難看嗎？讀書是不是很痛苦？這種聯想會影響孩子對閱讀一輩子的態度。
「如果你只是想透過繪本來教孩子，不自覺得就會很累，因為你在消耗自己。所以我們常說親子共讀，而不是陪讀。如果媽媽把繪本也看成功課，繪本便成為孩子的另一種功課，不考試時便不讀，成為被動的學習者。」林美琴說。
被動的學習者只會等待爸爸媽媽來講故事，但是透過繪本的圖文結合，孩子其實可以比我們讀得還好。這一代大人很多都被文字主導了認知方式，形同「圖盲」。相反，孩子不懂得幾個字，也沒有多少人生經驗可以憑藉，於是把圖像看得事事新鮮，常常揪出很多被忽略了的細節。因此，共讀繪本時，大人不要忙着擔當知識灌輸者，不妨也問問孩子︰你覺得接下來會怎樣？你還發現到些什麼？「所以說，小朋友才是我們的老師。」菜姨姨說。
如此共讀，孩子更有成功感，更感受到自己的價值，然後愈讀愈有趣味了。
Q︰怎樣令繪本成為高層次閱讀的「助力」，而不是「阻力」？
A︰在菜姨姨的接觸裡，不少香港媽媽都擔心繪本令孩子不認字只識圖，台灣媽媽原來也身同感受。她們憂心孩子失去閱讀文字的耐心，沒有圖便看不下去，所以「橋樑書」才出現，用多字多圖少的方式引領孩子過渡看文字書。
但是在林美琴眼中，只要有適當的引導，圖像不單不會成為孩子認字的「阻力」，更是他們親近文字，發展高層次閱讀能力的「助力」。「關鍵在於學習者是否依賴圖像而放棄文字，還是以圖像作為親近文字的媒介，對於文字不僅是看到、讀到，更可以感受到。」
繪本的圖像正好補充文字，讓孩子感受到文字傳遞出來的情緒心情和感覺。「讀過繪本，以後孩子再讀文字就有畫面。譬如文字說『美』，但究竟怎生美法？孩子只要唸字，腦中便會蹦出繪本裡很多美麗的畫面，從圖感結連到語感，把孩子對圖像的興趣引導成為對文字的深刻體會。」
共讀是親親孩子
與孩子共讀繪本是享受，大概只是因為爸爸媽媽實在太忙，才一下子沒感受得到。合著《繪本之力》的日本作家柳田邦男的兒子早逝，他曾分享喪親後的歷程︰自己一直走不出悲傷，直至某次在書店蘯進童書部，把繪本一本接一本的翻下去，才忽然把與孩子共讀的點滴都翻回來。他慶幸自己曾經努力地留下這樣甜蜜的回憶。
談到共讀對親子關係的價值，菜姨姨尤其肉緊︰「小朋友需要你的時間不過是在十二歲之前，之後便有自己的生活，十年咋，好快無﹗雖然我們都不是天生便會講故事，但何不為孩子改變一下，用共讀來建立良好的親子關係？這樣打好基礎，多傾計多溝通，孩子長大後有心事時，爸爸媽媽才接得住。」
事實上，繪本的題材幅員廣闊上天下地，也為親子話題打造出很大的空間，提供了大好機會讓爸爸媽媽多了解孩子──他喜歡什麼？他做什麼怎樣也不會倦？他怎樣看事情？老天爺給這個孩子送了什麼禮物？認識孩子，助孩子打開老天爺給他們預備的「禮物包」，是父母的功課。
