林美琴的讀寫人生

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2014年12月11日 星期四

臺南市103年度十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫--打造校園閱讀希望工程--校園閱讀志工培訓計畫




一、依據

 ()103年度教育部補助辦理十二年國民基本教育精進國中小教學品質要點。

 ()103年度臺南市十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫。

二、目的

   ()引介閱讀教育理念與閱讀推廣的實務技巧,涵養閱讀志工的知能。

   ()推廣校園閱讀活動,營造優質閱讀環境,提升校園閱讀風氣。

   ()經驗與資源交流與共享,建立合作的平台,促進閱讀推廣的效能。

三、辦理單位

()指導單位:教育部

()主辦單位:臺南市政府教育局

   ()承辦單位:臺南市安南區海東國民小學

四、辦理日期:1031216(星期二)1223(星期二)

五、辦理地點:海東國小視聽教室。

六、參加對象:本市國民中小學志工暨家長。

七、培訓內容與課程表:如附件一。

八、報名/錄取方式:

   ()名額限90名,依報名先後順序錄取,額滿為止

()請於1031211(星期四)前,以學校為單位,將報名表(附件二)傳真至海東國小(2473820),傳真後請再以電話確認

   ()錄取名單將於報名截止日後公告於本局資訊網路中心。

九、本案聯絡人:安南區海東國小洪駿命主任,TEL:06-2567146#802,網路電話:57010

十、培訓證書:全程完成12小時研習者,核發培訓證書,以資鼓勵。

十一、經費:由臺南市103年精進教學工作計畫經費支付。

十一、本活動承辦工作人員、講師暨與會人員,請學校惠予公()假登記。

十二、獎勵:辦理本案有功人員,請依「臺南市立高級中等以下學校教職員獎懲案件作業規定

      辦理敘獎。

 

附件一:打造校園閱讀希望工程--校園閱讀志工培訓課程表



辦理日期:1031216(星期二)

時間

課程主題

講師

8:30-8:50

報到

海東國小團隊

8:50-9:00

開幕

教育局長官

9:00-10:30

教育新趨勢與學習大發現

閱讀,遇見孩子的未來

許玉蘭退休校長

10:30-10:40

休息

海東國小團隊

10:40-12:10

愛上閱讀總動員

閱讀志工對於孩子學習的助益

許玉蘭退休校長

12:10-13:10

午餐

海東國小團隊

13:10-14:00

閱讀甜甜圈

--閱讀,從說故事開始

林美琴教師

14:00-14:10

休息

海東國小團隊

14:10-15:00

閱讀遊藝場

故事志工/故事團實務、分享與交流

林美琴教師

閱讀志工:揚朵閱讀推廣工作坊

辦理日期:1031223(星期二)

時間

課程主題

講師

8:30-9:00

報到

海東國小團隊

9:00-10:30

閱讀棒棒堂

--讀出中高年級的閱讀續航力

林美琴教師

10:30-10:40

休息

海東國小團隊

10:40-12:10

閱讀智多星

與青少年聊書實務、分享與交流

林美琴教師

閱讀志工:黃美玲--揚朵閱讀推廣工作坊

12:10-13:10

午餐

海東國小團隊

13:10-14:00

從藏經閣到閱讀夢工場

--圖書館管理與活化經營

引言人:林美琴教師

與談人:

1.羅美玲(海東國小教學組長)

2.蔡香蘭(海東國小圖書志工)

3.台南市圖書館績優學校相關人員

14:00-14:10

休息

海東國小團隊

14:10-15:00

攜手與創造

1.圖書志工實務分享與交流

2.回應與展望

林美琴教師

附件二:打造校園閱讀希望工程--校園閱讀志工培訓報名表



單位

臺南市               國民中/小學

承辦人___________    聯絡電話_________________


姓名

聯絡電話

備註

葷素

1

 

 

 

□葷 □素

2

 

 

 

□葷 □素

3

 

 

 

□葷 □素

4

 

 

 

□葷 □素

 

※請於103.12月9(星期二)前傳真至海東國小教務處收FAX:06-2473820 

※本案聯絡人:洪駿命主任,TEL:06-2567146#802,網路電話:57010

2014年11月16日 星期日

<被忽略的作文關鍵能力>

       
因為作文是文字的輸出,所以許多師長培養學生的作文能力往往專攻好詞佳句的背誦。然而,多年來,我對於作文教育的深入觀察,卻發現以現今的會考命題作文而言,學生要回應的是對於該命題的想法,這樣的作文輸出在於如何以流暢的文句陳述及條理的組織,發展清晰的思考脈絡,清楚闡述見解的歷程。因此,一篇好文是思考力、文字力及組織力等表達力的綜合呈現。這樣的立論基礎也符合了會考作文立意取材、遣詞用字及組織結構三大評量標準。如同教育部所揭櫫的:作文力是以文字表達見聞與思想的能力。這也可以說明為什麼許多孩子從小到大學了許多語彙,寫作文時卻一個字都寫不出來的原因!因為若腦袋空空,沒有想法,即使背了許多好詞佳句、成語,也不知如何下筆了。
         因此,寫作的關鍵在思考,文字是表達思考的媒介。 那麼,我們在寫作能力養成過程中,是否關照了思考能力的養成?常常在教學現場中發現教師為了趕課,忙於灌輸知識及照本宣科的制式答案,學生知其然而不知其所以然,沒有時間思考與感受,也從不引領學生從邏輯的推論,表達清楚的思考歷程,說出自己的發現與領會,那麼寫作文時,也只能根據題目寫出一兩句制式的規格化答案,又如何有超凡的見解及清楚的論述?或者因為缺乏思考的淬煉,即使生搬硬套了許多好詞佳句,也因為牛頭不對馬嘴,邏輯不通而不知所云了。
      涵養作文力就從引領學生去思考、去學習如何發展合理的闡述歷程開始吧!以提問與對話觸發學生對於閱讀材料的感受與思考,引領學生提出:「我發現了什麼?」「從這樣的發現中,我推衍出什麼想法或感受?」「從這些感思的線索的整合,我有什麼看法?」如果能夠發展這樣清楚的闡述歷程,表達自己的見解,那麼寫作時自然會能藉由清晰的思維引領字、句、段的表情達意到組織成篇的產出。
      因此,思考、感受與邏輯力更是命題寫作的密碼,你是否忽略了這樣的關鍵能力呢?