讀寫精彩的人生--2013從閱讀到寫作課程

一、課程目標：
本課程專對閱讀與寫作有熱忱的讀書會夥伴而設計，期能達成下列的效能：

1.學習讀寫聯繫的相關知能，讓閱讀是寫作的養分，寫作是閱讀的內省、聯結、活用與創造。

2.活化生活情境與深化閱讀素材，涵養深度閱讀力，開發靈活寫作力。

二、上課日期:2013年

第一期:閱讀寫作：3/25、4/8、4/22、5/13、5/27、6/17

第二期：心靈書寫：9/23、10/7、10/21、11/11、11/25、12/9

共12堂課，每堂課3小時，早上9至12點。

三、地點：高雄揚帆會所

四、講師簡歷：林美琴老師

【學歷】臺灣師範大學國文系學士，美國南加州大學東亞文化碩士。

【經歷】國家台灣文學館助理研究員、大學講師。曾獲教育部文藝創作獎，府城文學獎、新聞局優良作品獎、民生報好書大家讀。

【現職】寫作、閱讀/寫作/讀書會/說故事教學/親子共讀/成人教育研究者暨專業培訓講師。

【著作】「一個人的寫作教室」、「上作文課了」、「兒童閱讀新識力」、「教出國中生的閱讀力」、「繪本什麼了不起」、「繪本遊藝場」、「手製繪本快樂玩」等十餘種。

五、課程內容：

第一期:閱讀寫作

第一堂：3/25  閱讀素養與寫作能力:閱讀與寫作的讀寫聯繫

第二堂：4/8   從閱讀到寫作(一)：短文閱讀與心得寫作

第三堂：4/22  越寫、越清楚(一)：短文心得寫作技巧精耕

第四堂：5/13  從閱讀到寫作(二)：書籍閱讀與書評、心得寫作

第五堂：6/3   從閱讀到寫作(三)：電影閱讀與寫作

第五堂：6/10  越寫、越清楚(二)：寫作發表與綜合檢視

 

第二期：心靈書寫第二期：心靈書寫

第一堂：9/23  當心靈遇見文字   我的書寫桌：打開故事箱

第二堂：10/7  讓文字為心靈寫真   我的書寫桌:從生活「速」描到細膩感覺的刻劃

第三堂：10/21 與生命共感的書寫   我的書寫桌:文字流動的心靈盛宴

第四堂：11/11  從「物」觀「我」到物我合一 我的書寫桌：食．物．戀

第五堂：11/25  從文字中游出一尾微笑的魚    我的書寫桌：我的浮生千山路

第六堂：12/9  「心」居落成 我的書寫桌:從生命故事到人生傳記書寫

 

 

 

 

知識經濟時代的希望之翼--閱讀教育的推展與精耕策略

 

    台灣的閱讀教育近幾年來也受到有識之士的重視，然而，求好心切與要求速成業績的心態下，卻逐漸浮現閱讀教育的困境，一是只注重量的累積，透過以閱讀量為獎勵誘因，雖然孩子大量閱讀，但為求速成，只是大略瀏覽情節，養成走馬看花，囫圇吞棗的閱讀習性，滯困於疏懶的思考能力與貧乏的感官體會，無法在閱讀中涵養覺、思、辨等能力，未能內化與活化學習，功虧一簣。二是以花俏、熱鬧的閱讀活動取悅孩子，也許有趣的材料與活動是引領孩子進入閱讀天地的觸媒，但如果無法接續循序漸進的閱讀計畫與閱讀教學策略，逐步提升深度閱讀的能力，進而體會在字裡行間生命共鳴的愉悅，領悟閱讀的獨特魅力，那麼閱讀將只是童玩的一種，也會被更具娛樂吸引力的電動玩具所取代。如同金車教育基金會在2005年十月下旬到十一月上旬的抽樣調查顯示，國內幼童每天至少花1小時看電視，許多青少年看電視時間，遠多於做功課時間，只約一成四的家庭花最多時間看報或閱讀；四成七的家庭沒有閱讀習慣。因此，現在的孩子對閱讀沒興趣，卻受到電視及網路的強烈影響，最熱衷的活動是電玩，習慣接受淺薄的電子媒體資訊，將自我架空在聲光的表象世界中，思考呆滯、心靈浮動，失去抽象思維的能力，也少了與心靈深度對談的生命品味。

因此，如何兼具興趣養成、又能提升閱讀能力的閱讀教育，順利培養孩子成為兼具閱讀習慣與品味的自主閱讀者，是現今閱讀教育極需思考的課題。相對於世界各國有系統、有方法，並願意投資、期能使閱讀創造主流價值的政策與行動，台灣的閱讀教育欠缺有效推動的策略與長遠目標的規劃，在深化與活化上都顯得後繼無力。從城市到鄉村，雖不乏閱讀教育的推廣活動，像是親子共讀講座、故事媽媽培訓…等，但卻偏向於點狀耕耘，端賴各單位提出活動申請，給與經費的補助，或是大拜拜式的一天閱讀嘉年華會，缺乏政策面的長程規劃，因此，在幼兒與國小低年級階段，閱讀活動看似蓬勃發展，像是故事媽媽進入校園、班級說故事，多樣精緻、有趣的繪本吸引孩子的目光，但在中年級自主閱讀的關鍵階段卻出現學習斷層，顯得後繼無力，一來是閱讀教育的觀念偏差，許多家長認為教科書才是學習考試的重要依據，課外閱讀只是閒暇空閒時的「閒書」，隨著進入中、高年級、國中，學校的功課壓力變重，沒有時間讀所謂的「課外書」，二來，缺乏閱讀教學的理念與策略，學校的閱讀課常只是帶學生到圖書館隨意看書，所謂的閱讀教學也只是字形、字音與字義的機械化讀寫練習，缺乏語感訓練到文意理解、賞析等深度閱讀教學，因此未能培養具深度閱讀能力與品味的讀者，進而持續閱讀的興趣，這都是目前閱讀教育推動的根本困境。

美國教育學者冷納說：「閱讀是建構的過程，需要有策略，需要有動機，也是一種終身的追求。」解決台灣當前閱讀教育困境的方法在於活化與深化的閱讀教育策略。從活化而言，對於現在接觸各類聲光刺激的孩童而言，推動閱讀不能只是空有滿腔熱誠，還需要運用孩子能夠相應的方法，從吸引閱讀興趣到引發主動學習的行動，才能讓孩子願意與閱讀親密接觸，體會閱讀的樂趣，涵攝主動學習的動機。國內在閱讀活化的策略上卻顯得配備不足，一是缺乏活化的創意思維，閱讀活動常是一本書、一張讀書心得單的制式行動，為了成果展現，要求形式的美化，勉強沒有想法的孩子補足字數交差，成為學生的壓力與負荷，搞壞閱讀胃口。 二是雖然活動創意十足卻內容空洞，嬉戲一場，忽略了閱讀學習的本質；三是傾向於造成孩子壓力與負擔的學習就放棄，形成淺碟學習現象，造成學習品質低落。而世界各國推動閱讀的策略以「既快樂、又知性」的綜合「成長求知體驗」為訴求，兼具刺激學習動能與發展有效學習為目標，開發多元的閱讀材料、發想創意、活潑的閱讀活動、營造生動活潑的閱讀情境，激發孩子主動學習的意願，鼓勵深度閱讀探索的動力。在多元閱讀材料上，各類書籍的創意設計，讓孩子從玩書開始，自然投入書香的懷抱中，養成閱讀的習慣。就閱讀活動的發想而言，活潑、有趣如偵探柯南探索的創意學習單設計取代了呆板、單調的讀書心得空白紙頁，吸引孩子的閱讀興趣；各式小書的創作，以一張紙變化一頁書、四頁書、五格書、翻翻書…等多種如魔法般的閱讀遊戲，讓孩子有興趣親近書籍、瞭解書籍，增進對書本的親密感情，也取代了制式化讀書心得的枯燥乏味；同時，各種閱讀道具、戲劇表演、讀劇活動、閱讀百衲被、閱讀睡衣派對、閱讀馬拉松、都在孩子樂意參與的聽、說、讀、寫、操作等學習體驗中，自然愛上閱讀與寫作，像是法國由文化局發起的讀書樂(Lire en Fête)活動，已連續舉辦十七年，透過如「閱讀奇遇記」等各式活潑生動又具學習內涵的閱讀活動，在玩樂中提升閱讀的興趣與能力。日本的兒童「讀書明信片郵寄比賽」，由「全國學校圖書館協議會」設計明信片，再由小朋友在明信片上寫、畫心目中一本好書的特色和喜愛理由，推薦給親朋好友，讓好書得到肯定、鼓勵與推廣，也讓孩子學習表達想法，促進閱讀交流，提升閱讀興趣；又如定期辦理「青少年讀書感想文全國競賽」、「感想圖全國競賽」，藉由圖文創作發表閱讀心得，優秀作品並彙整出版「感想圖全國競賽」月曆，不但可鼓勵孩子閱讀好書，月曆掛在家中也可以潛移默化，培養閱讀習慣；而香港在人潮密集的捷運站廣告欄中也可以發現圖書館的閱讀活動海報，營造閱讀氛圍，也足見對閱讀的重視與用心。就營造閱讀情境而言，先進國家投入大量資源，以創意的規畫、溫馨的空間，讓圖書館充滿溫馨與知性，成為孩童汲取知識，製造快樂記憶的泉源。新加坡是發展閱讀環境不遺餘力的國家，除了在全國最昂貴的地段建設國家圖書館，在人潮擁擠的烏節路地段的百貨大樓裡也不會遺漏圖書館的設置，特別是為青少年打造的裕廊圖書館，以青少年參加的圖書館設計比賽得獎作品為藍圖設計規畫，顛覆了傳統圖書館的刻板印象，館內明亮、寬敞的空間、舒適的懶骨頭座椅，一望無際的遼闊視野，可以一個人邊聽音樂邊享受閱讀的愉悅時光，也可以是三五好友談書的聚會，也有一處舞台可以來一場自我風格的演奏，或是參與這個圖書館的青少年志工組織，規劃圖書館的活動；也有一處讓青少年定期為圖書館改裝的空間，自在揮灑閱讀的夢想，這一切的精心安排，有效吸引青少年前來圖書館，親近閱讀。而在館內兒童圖書區不同於青少年的酷、炫風格，營造了色彩鮮明的夢幻童話王國，更有諮詢人員隨時為孩子解答各類閱讀的疑難雜症，並提供教師與家長各類閱讀的資源，而香港教育署也重視圖書館在推動閱讀教育的重要功能，在一九八三年就訂出連續十五年的「課室圖書館計劃」，凡是有十二個班級以上的學校，政府規定一定要有擁有圖書資訊文憑的老師專責管理圖書室，並從香港中文大學借調了兩位教授，專門到教育署輔導、推廣學校圖書館計劃，推動閱讀活動，相對於台灣的小學圖書室交由志工媽媽管理的方式，在圖書館的運用效能與發展受到侷限，也間接阻礙閱讀教育的啟蒙發展。

就深化的閱讀策略而言，提升閱讀能力是持續閱讀興趣與習慣的重要關鍵，具有全盤規劃的閱讀策略，才能有效提升孩子的閱讀能力。首先，瞭解孩子的閱讀狀況，安排循序漸進的閱讀計畫與閱讀材料，由淺入深、由少到多、從簡單到複雜、由共讀到預讀；從有趣、創意的興趣引發到感受、思考、深度議題的探討，像是運用繪本，引起閱讀的興趣；透過橋梁書，順利銜接繪本到文字書、聽故事到自主閱讀的學習進程；讀詩培養語感，體驗文字敲扣心靈的美好感受；透過寓言、短文逐漸培養文字閱讀能力，再至成長小說、經典文學、大獎作品等系列閱讀，循序漸進，構築閱讀鷹架，登高望遠，才能有效提升閱讀層次，開拓閱讀的視野與格局，培養具鑑賞力的成熟閱讀者。

其次，透過閱讀課、班級共讀活動、讀書會等設置，落實閱讀指導教學，培養深度閱讀的技巧，才能體會閱讀的魅力，進而培養主動閱讀的能力與興趣。如同新加坡近年推動教育改革，以「教少學多」為口號，不再如以前填鴨式的灌輸教學模式，減少每學期的課文量，並培訓老師閱讀指導的技巧，鼓勵老師以更充裕的時間指導學生閱讀方法，培養自主深度閱讀的能力，因為對閱讀材料的探究越精闢，也越能引領學生發現閱讀的深刻趣味。透過共讀一篇文章、一本書等閱讀材料，帶領學生從預測、結構分析、文意掌握，特色賞析、疑惑釐清、知識應用、價值思考等閱讀方法深入閱讀，從記憶層的淺層學習到理解層的深刻領悟，延伸思考層的內化應用與創造學習，從平面表象到立體心象的深入探究，提煉閱讀的雋永情趣，構築豐富的心靈景觀，讓閱讀不只是文字的堆積，更在於透過文字解碼和語意編碼的語感能力，延伸想像空間，開拓心靈視野，培養創造力，刺激腦神經元活化，舉一反三、觸類旁通，提升思辨的能力，才能彰顯閱讀教育在新時代的主流價值。

希望台灣的閱讀教育能透過活化與深化的閱讀策略，規劃具體的方針與推展的計畫，從涵養閱讀興趣，培養閱讀習慣，提昇閱讀能力，都能有持續發展的願景與落實的實踐行動，使閱讀成為教育的希望之翼，讓孩子從生活到生命，從幼兒到成年，都能因閱讀而讓心靈自在遨翔，並成為新時代學習的有效途徑，創造學習的無限可能。                               文章日期：2010-09-27 22:55

                                            

迎接「為自己寫」的「微寫作」時代

 

 

作者：克利斯多福．強森                                作者:林美琴
原文作者：Christopher Johnson                  出版社:小魯文化
譯者：吳碩禹 出版社：漫遊者文化
     

我在剛出版的新書「一個人的寫作教室」提出「為自己寫」的理念與方法，這是我在多年成人書寫課程的體驗與現在文化現象的觀察。我發現隨著科技日新月異的發展，網路無遠弗屆，許多人都擁有專屬的電子信箱、網站、部落格或臉書，藉由寫作抒發心情，與外界分享生活點滴、傳動訊息，這一波的e化革命開創了更普及的寫作空間，帶動全民書寫時代的來臨。這種「為自己寫」的趨勢彰顯了寫作的新意義，擺脫了以往為考試寫作文的噩夢，開始享受自由寫作的舒暢快意。希望擺脫以往寫作的框架，在新時代中營造為自己寫的書寫新風潮。

   很高興看到「微寫作」這本書，發現書中提及的理念與我的觀念不謀而合，

例如:

我們正在改變閱讀習慣，這是個非常重要又有趣的現象，但更大的消息還在後頭：我們寫作的方式也在大幅變動。事實上，寫作的改變也許更大，因為寫作已經從一種專家的活動轉變為一般人的日常普遍活動。

純文字的溝通工具以及使用這些工具的社交媒體，正是促成改變的主因。透過電子郵件、文字簡訊、網路聊天室、部落格、網路論壇、推特、臉書以及其他應用程式或服務，我們有前所未有的機會將寫作融入日常生活。(p.38)

我們不能小覷這種改變背後的文化意義。現在，大多數人的手指幾乎整天都離不開鍵盤。…現在我們寫作不是為了接受某種評鑑，而是為了溝通、娛樂、遊說，或是為了贏得他人的注意。史丹福大學專門研究英語、寫作與修辭的教授安德麗雅．朗斯福(Andrea Lunsford)將這種寫作方式稱為「生活寫作」。她認為，網路世界並不會摧毀讀寫能力，反而在生活寫作的帶動下，開啟了讀寫能力的復興運動。克萊夫．湯普森(Clive Thompson)在<<連線>>雜誌的文章中則乾脆稱為「新讀寫能力」。微寫作風格之所以稱為「微型」，指的不緊緊是訊息簡短，也包含了生活中各種小而私密的寫作情境。現在，我們寫作不是為了寫出長篇的論說文或敘事文，而是為了生活中所觀察到的小現象而寫。(p.38-p.39)

讓我們從想寫到會寫，迎接「為自己寫」的「微寫作」時代.

                                                文章日期：2013-02-01 15:53

從經典學閱讀會寫作-- 從綠野仙蹤探訪故事妙妙國

 

你希望孩子擁有怎樣的童年？如果孩子的童年充滿著精彩童話堆疊的歡笑聲，那麼一個個生動的童話就是童年最鮮活的回憶。

      《綠野仙蹤》就是許多孩子童年的美好回憶，它以虛構的奧茲國為背景，敘述美國堪薩斯州的小女孩桃樂絲被龍捲風捲到一個叫做孟奇金的神秘地域中，好女巫指點她到翡翠城去找奧茲國的大魔法師，幫她順利回家。她在路途中先後遇到了想要智慧頭腦的稻草人、渴望一顆心的機器人，還有尋找勇氣的獅子，他們陪伴桃樂絲一 一克 服困難，終於圓滿達成任務。書中描繪的新奇情節與幻想國度，為童話注入新氣象，1900年出版之後，曾被紐約時報喻為「國家未來主人翁的最佳藝術品」，其後還以音樂劇、電影、電視影集等不同形式搬上大銀幕演出。 如同作者李曼．法蘭克．鮑姆(Lyman Frank Baum)寫這本書的理念：創造一個幻想故事，不管大人小孩都可以透過書中的奇幻探險，來到了多彩多姿的異想世界，發現了生命的無限可能。也如同他所言：「我的書是為了那些仍存赤子之心的人們而寫的，不論他們的實際年齡為何。」綠野仙蹤就是這麼一個引人入勝的奇幻故事，它以鮮活的想像力、生動的情節、強烈的冒險精神與好奇心的巧妙組合，創造了奇幻故事的魅力，李曼．法蘭克．鮑姆也因而獲得了美國「童話之父」的美譽。

      就從綠野仙蹤引領孩子來一趟故事的探險之旅吧！想一想精彩的故事具備哪些要素？首先，一篇精彩的故事先有吸引人的場景，邀約讀者前往一探究竟，鮮明的角色也是不可或缺的要素，像是書中塑造的活靈活現的角色：一直在尋找有個智慧腦袋的稻草人，看似剛硬的機器人卻渴望有一顆柔軟的心，而身為森林之王的獅子最該有勇氣的，但書中的獅子卻生性膽小……。接著，在鮮明的角色對應與互動中，推衍出引人入勝的故事情節，引領讀者來到奇幻的異想世界裡。但一篇精彩的故事不只是情節高潮迭起而已，更重要的是又能賦予耐人尋味的意涵，閱讀後也能給生命帶來啟發與警醒，如同書中桃樂絲的探險之旅也如同人生的旅程，有了具體的目標，更要有勇氣、智慧、感情和愛，才有了圓滿的結局。

英國小說家佛斯特曾言:：「好的故事除了書寫時間生活，更在於價值生活的呈現。」一個精彩的故事猶如海上的冰山，肉眼看到的只是小部份的表象，而它的壯觀更在於海面下潛藏的龐大結構，若能往下探知海面下的冰山實體，探知它的完整存在，冰山才能產生完整的意義。同樣的，一個好的故事也有著潛在的意義，才能在好奇探究樂趣的結局時，發現言有盡而意無窮的旨趣，令人回味再三，並在往後的歲月中隨時衍生更深刻的感悟。因此，故事之所以動人，除了筆下的景觀，更在於生命的交融，綠野仙蹤就是這麼一個既有趣又耐人尋味的故事，它給了讀者一對翅膀，自由的馳骋在無垠的想像世界裡，那裡有人生的想望、青春和美麗的夢。

        若是孩子體會了故事的美好，不妨也來動手寫故事吧！想一想故事有什麼魔法吸引我們？如何將天馬行空的奇思異想創造出一個個的精彩故事？就從「綠野仙蹤」來探尋故事的魔力吧！引領孩子從故事中找出場景、角色、情節的三大要素，看看厲害的故事寫手如何描寫生動的故事場景，讓讀者彷彿身歷其境；如何塑造鮮活的角色，讓他們彷彿栩栩如生，進而從角色的互動中激盪出引人入勝的情節，在起、承、轉、合的邏輯發展中，如何製造高潮，然後在讀者的期待中，創造令人驚喜的結局。試著掌握這些故事的要素寫成精彩的故事，從桃樂絲的探險到自己的生命奇航，藉由一趟趟文字的奇幻旅行探訪故事妙妙國，尋找故事的豐富寶藏。

就從孩子筆下的故事開啟想像力的大門，探索奇妙的心靈王國，找到生命各種飛翔姿勢的無限可能。

                                                     文章日期：2010-09-26 20:53

 

 林美琴的讀寫人生

從閱讀、寫作談到臺灣文化與文學--訪林美琴老師

 

                                                                     

 整理／王奕期 
◎ 1998.8.2 「妙心寫作讀書會」專訪活動
 ●前言 
 
    林老師是一位文學創作者，對於散文寫作有豐富的經驗與心得，此外 
，她還是讀書會的專業講師；因此，藉由老師深入淺出的解說，使我們更 
加了解「寫作」的精神與「讀書會」的意義。以下謹就「寫作」、「讀書 
會」、「文化現象」等課題略作整理，期望讀者諸君產生共鳴。 
 
●寫作是真誠的面對生命 
 
    人生的許多經歷，是可以透過文字與自我對談，了解自己心靈的聲音 
，把自己的想法寫出來，並對生命成長的軌跡，留下一些記錄。唯有發自 
內心、真心去寫的內容，才有它存在的價值。不需要為了迎合潮流而寫作 
，寫作先要去除矯揉造作之心，並且不擔心得失。對創作者而言，忠於自 
己，每天寫，是首要條件。　　　　 
 
    文字本身就是風格的塑造，寫作最快樂的是從無到有的過程，它結合 
生命中許多的素材以及生活的經驗，了解自我內在深層的內涵，讓自己有 
更深入的省思空間；當別人也能從你的文字中產生感動，進而鼓勵你創作 
；這對個人的寫作心路歷程是有很大的鼓舞作用，使生命中的點點滴滴， 
能夠有個完整的記錄，了解個人細微的心情變化，進而調整自己，慰勞自 
己，讓自己安身立命，使生命更加圓融，則文字紀錄是人生中不可或缺的 
。 
 
    寫作可以培養自己敏銳的感受力。目前社會上缺乏文學的感受力，如 
果一個小孩對文字沒有感受力，對生活周遭沒有感覺，沒有文學的熏陶， 
只在乎自己，這對國家、社會都是一種傷害。寫作需要推廣的原因是要讓 
我們有感受，讓生活中的記憶用文字寫下來，進而擴及到別人；因為一個 
能真誠面對自己的人，才能讓自己的生活品質有所提昇。　　　　　　 
    或許有人會以為散文就是作文，然而，兩者之間的差異頗大。作文的 
形式，著重於起承轉合、中規中矩、架構清楚、頭尾及分段與結論等層面 
。散文創作，除了有主題之外，更要有自己的特殊風格與對文字的經營。 
因此，散文具有創作性、藝術性。 
 
    散文的寫作，是作者經由內在心靈的沉澱、思考所凝鍊出來的，它所 
創造出來的風格，也是獨一無二的，透顯在紙上的氛圍更是誘人想像的。 
除此之外，因為它是作者面對自我的深層對話，在這其中即蘊含了忠實的 
情感，一股屬於心靈的聲音。因此，它能喚起讀者的感動，進而與作者產 
生共鳴，而使讀、寫之間，兩者都獲得了淨化與昇華。 
 
    文學寫作必須藉由不斷的自我對話，才能挖掘出真正想表達的情感。 
因此，不中輟寫作，純熟地運用語言文字，傳遞思想感情，是寫作者所應 
努力的。此外，杜甫說得好：「讀書破萬卷，下筆如有神。」平常養成閱 
讀的習慣，於作品精彩處揣摩、鑽研，持之以恆，日後定能推陳出新，自 
塑風格；再者，無論任何題材，皆能嘗試，從中發覺自己擅長的文體。 
 
    對於素材的發掘，則能取自生活，無論典雅粗俗，均能經由作者的剪 
裁、融鑄，而成為具有藝術性的作品。如此，不但滿足了作者寫作的欲望 
，也能觸發讀者的感情；所以說：好作品是不會寂寞的。　　　　 
    在寫作的過程中，常會隨著情節的鋪陳，而有令作者無法預設的發展 
。它們可能是作者潛意識的再現，也可能是取材於生活。所以，時常可在 
閱讀文學作品中，發現心有同感，這正是洞悉了作品的意涵；而藝術的內 
在本質，也往往於此透顯。當然一部足以撼動人心的作品，其寫作的過程 
是艱鉅的；所以，除了日常的涵養外，保有內在心靈與外在環境的寫作空 
間，是重要的。 
 
    對於寫作者來說，寫作的重點並不在於作品是否有人欣賞，而在於是 
否能真實的面對自己，由此觸及內心的聲音，甚至會在這段過程中，發現 
自己有成熟的心智年齡。因此，記錄生命成長的軌跡，文字就成為最恰當 
的媒介；因為文字具沉澱的特性，可以給人思考的空間，作品的生命也在 
此被賦予。 
 
    寫作是須要全心全意經營的事業，作者透過自我的要求，不斷地寫作 
，會有一定的寫作量。雖然，一件作品的產生未必能獲得他人的青睞，但 
退稿也並不意味失敗，因為不同的刊物，具有不同的版性；所以，退稿之 
後，別急著否定自己，再從讀者的角度去閱讀，找出需要潤飾的地方，試 
著再投他處；畢竟，一件作品是必須不斷修改，方能達到精鍊的境界。千 
萬不要因為一時的挫折，而放棄寫作。 
 
    若能了解寫作的動機，知道自己想表達些什麼，讓心靈有空間、思緒 
能清晰，一字一句的用心經營，即使起初無法正式發表，日久也必能獲得 
肯定。所以說：寫作只要能真誠的面對自己，作品就會具有價值；再藉由 
結合人生經歷，使生活經驗成為好題材，讓寫作成為一件愉快的事。　　
    綜上所述，希望能對有志寫作的朋友，有所幫助，同時也讓讀者了解 
寫作的艱難與神聖，進一步促使讀者能夠自許為寫作者的知音。當然，參 
與「讀書會」就是一個良好的學習途徑。 
 
●讀書會的內涵 
 
    讀書能讓人不孤寂。藉由參與讀書會，更可了解作品的底蘊，即作者 
所想透露的意涵，進而促使讀者感動、產生共鳴。若能以閱讀的眼光去觀 
照萬物，體會藝術的本質，兩者其實是沒有疆界的；更可以說：人類的情 
感是互通的。 
 
    讀書會所以能夠吸引人，是必須經過「包裝」、「設計」才能觸發學 
員的興趣。因此，事先的雙向溝通與觀念的建立，即成為不可忽視的工作 
。讀書會是可培養藝文人口、提昇閱讀品味，但飢不擇食、囫圇吞棗的閱 
讀方式，絕不是讀書會創立的本意。因為讀書會成員的聚集，將形成一多 
元化領域，每個人豐富的思想、見解，將會使得自己觀察事情，更全面、 
更深入。因此，「階段性的閱讀」，就成為程度不一的學員們，最好的認 
同空間。 
 
    一般人或許會以為，參加讀書會與自己閱讀沒什麼兩樣，其實，這樣 
的觀念必須稍作修正。讀書會當然是以閱讀作品為主；然而，它又並不僅 
止於此，透過共同閱讀，所衍生出來的經驗，正是讀書會彌足珍貴的所在 
。 
 
    首先，就閱讀的內容選擇而言，可能與個人先前的閱讀領域不同，而 
增加了新知。再者，閱讀後的心得討論，因為人人體會殊異，而能分享他 
人的智慧，拓展自我生命的視野。再其次，經由資深講師的引導，更能契 
入作品的深層意涵，領會作者的創作動機，進而獲得感動、萌生共鳴，體 
認到藝術相通的本質與人們共同的情感。所以，參加讀書會，浸淫在書本 
中，潛移默化的人格熏陶，正是自我成長的良機。
　　讀書會雖然以閱讀為主，但往往也因成員的需求不同，而有不同的運 
作方式。將閱讀與寫作結合，是自我超越的期許。然而，寫作是需要用心 
耕耘的工作，當眾人的程度參差不齊時，應先讓讀書會穩定成長，勿急著 
有一定的創作量，可先從摹仿的過程中，紮穩駕馭文字的基礎，或從小品 
文來練習，如：寫日記。透過作品的賞析與討論，將有助於寫作技巧的磨 
練。寫作是必須先有賞析他人作品的能力，而後才能曉得如何創作。多閱 
讀，絕對有助於寫作能力的提昇，當自己有了敏銳的感受力與觀察力，則 
隨處都是寫作的題材。
　　寫作讀書會希望能培育藝文人才，它並非只是知識的累積，而是對生 
命的感動，與心靈的洗滌。文學作品的重要性，即是讓我們從文字之中得 
到感動。當我們想要改變生活，豐富人生旅程時，則愈有深度的去歸納與 
反省，直接用文字記錄下來，漸次深入知道自己所思、所要表達的，將會 
是人生中的一種理想。
　　現代人好以忙碌為藉口。其實，能加入一個自己感到有興趣的讀書會 
，養成讀好書的習慣，藉以提昇自己，無論是閱讀的品味，或者是人生觀 
的澄清，都是促進成長的好機會。 
 
●文化現象的釐清
　　寫作的過程中，基本上是先找到一個自己所相應的題材。主題式的書 
寫會讓寫作更有動力，它會讓我們留意思緒的變化，進而觀察生活周遭的 
題材與反映。若作品太重於技巧，反而失去了寫作的生命力。我們應有自 
己的歷史觀，從歷史的角度切入，來記錄屬於這一代的文化現象，包含城 
市與鄉村二層面：一方面受都會特有情調的影響，另一方面，又有台灣本 
土心靈的呼喚。所以我們應該記錄在這片土地成長的經驗，融合西方的思 
想；千萬不要只是一味唯西方是從，或變成「被裱褙」的都市人。
    我們這一代並非純粹屬於鄉土或都市，而是大時代環境所形成的生命 
。人格形成中的鄉土部分，有時會不經意的磨滅，但是我們可以不迷失於 
都市中，於都市中也懷有鄉土情懷；擺脫以往人們對台灣文學的刻板印象 
，擺脫都市人「被裱褙」的空虛心情，為這一代人尋找靈魂的出口。
    一個真誠面對生命態度的創作者，才足以稱為作家。寫作如果不能充 
分了解心靈深處的內涵，只能說是一個文字工作者。倘若只是為了屈就市 
場版性、短視近利而寫作，就成為文字工匠。放觀當今暢銷書排行榜，不 
也屢見以「八卦」字眼聳動人心，刺激購買慾的作品。如此不負責任的作 
者，以及這樣不智的讀者，所隱藏的社會問題，不就是在昭告世人：你我 
正身處在劣質文化中。原本可藉由好的文學作品淨化人心的理念，在現代 
或許將成為另一種神話。
　　現今有文學家提倡重新回到文字的世界來。因為聲光媒體的橫行，致 
使人們忽略了深層的省思，對文字失去了思考的能力，感官的刺激，令人 
目眩神移，稍縱即逝的流行，遮蔽了生命中最簡單的感動。唯有重拾文字 
的閱讀，才能直接地去思索生命的終極意義。文字是很平實而富有生命意 
義的，是經由內在的思考與了解，而成為精神層面中最寶貴的財富，也因 
此才能使得自己不再孤獨、不再恐懼，並進而培養多元化思考、想像的能 
力。
　　近年來，本土文化的保存意識抬頭，從事相關研究工作的學者不在少 
數，也因此許多優美的傳統文化獲得重視。然而，在這背後亦隱藏了不少 
問題，姑且不論已流失，或不易蒐集、保存的先人智慧；本身從事歷史文 
化重建的工作者，竟也有不認同本土文化的現象，在他們的眼中，這些只 
不過是市井小民留下的俗文學。所以要研究，無非是為了名與利。如此可 
怕的心態，絕非提昇研究台灣文學的原動力。
　　對台灣文學的想法，有人留存著悲苦的印象。用閱讀的角度與眼光來 
看本土文學，無論粗俗也好，精緻也罷，從粗俗中找尋文化的智慧，卻是 
我們這一代的使命。 
 
●結語
　　每個人寫作的風格是一定的，不用擔心閱讀人口不夠，好的作品，一 
定有人欣賞，一定可以找到與讀者互動的共通點，若能維持個人獨有的風 
格，堅持下去，經過一些時日，自然會營造出自己的特質。閱讀與寫作是 
相輔相成的，唯有忠於自己、努力的寫，不要灰心，自能領悟文字所散發 
出來的美感。
　　好作品的產生絕非偶然，為了迎合市場而寫的暢銷書，對我們的幫助 
是有限的。只有當作者能夠真誠面對自己，記錄生命成長的軌跡，這樣的 
作品才能夠提昇我們的性靈。試想，當自己的生命即將結束時，省思你一 
生擁有些什麼？對一個真誠面對生命的創作者而言，「文字」將是其一生 
中最珍貴的記憶。                                    文章日期：2010-09-25 23:01

 

專題報導:教出閱讀力--《泰山真愛家庭》雜誌第53期)

 

                                                                                                                                            近年來，國中升學考試加考作文，有些家長憂心忡忡，孩子明明國文成績很好，為什麼作文卻寫不好？

　　推廣兒童閱讀已有二十幾年經驗的林美琴老師認為，語文能力是寫作的基本要素，但作文卓越的關鍵卻在於生命視野的深刻與開拓，評量測驗只能測出記憶、理解、分析能力，而作文要好，還需要組織、表達、創造力等能力的優勢才能得高分，閱讀和寫作相輔相成，想要孩子的作文力提昇，需要由淺入深系統化的閱讀。

　　現今全球都在重視提昇閱讀力，台灣在二○○六年國際閱讀素養調查(PIRLS)的成績名列全球第二十二名，成績並不突出，每年都應邀到新加坡推動閱讀教育的林美琴老師指出，她看到新加坡政府有計劃地推展閱讀教學，設有檢視閱讀程度的明確指標，以檢核每個孩子是否都達到各個年齡層應有的能力，相較於此，台灣的閱讀教育方興未艾，實有賴學校老師及家長持續努力。

　　林老師建議父母從小帶孩子讀繪本、唸書給孩子聽，除了增進親子情感外，也可培養孩子的想像力、觀察力與美感經驗；隨著孩子年紀漸長，進一步帶孩子讀詩及兒歌，培養語感，體會文字的韻律。

　　國小低年級時，要讓孩子逐漸熟悉短文閱讀，例如童話、寓言等，再來藉由橋樑書，逐漸習慣文字篇幅較長、圖案少及低彩度的讀本，這時一定要讓孩子自己讀，接下來才能順利進入文字書，享受閱讀的樂趣。

　　孩子開始讀文字書時，先接觸與成長經驗密切相關的成長小說，待體會出趣味後，再逐步進入歷史小說、推理小說、探險小說、名著經典、科普書、大獎小說(童書的諾貝爾獎)等題材。

　　小學六年級時可涉獵古典文學名著，例如西遊記，透過閱讀原典，熟悉文言的體材，為國中學習文言文暖身，屆時就能駕輕就熟；師長若能按部就班地引領孩子據此展開系統性的閱讀計劃，閱讀的深度與廣度之提升則指日可待。

                                                 --文章日期：2010-09-20 11:51

新加坡報導: 對校園讀書會培訓活動的展望

在新加坡华文教师总会、国家图书馆管理局及新智读书会成员的大力推动下，“校园读书会带领人
种子培训” 活动顺利开展，并且取得成功。

“校园读书会带领人种子培训”可说是将校园读书会带入另一个发展阶段。从去年4月份开始的校园读书会推展讲座会（120多位教师参加）开始，到10月份教育部的校园读书会分享讲座（18间学校参与）、11月份的培训课程（150多位老师参加）、今年3月份的培训工作（120多位老师参加）以及其中多次前往学校分享及协助校园读书会的推展工作，是属于校园读书会的“萌芽”阶段。在这个过程中，新智读书会、新加坡华文教师总会及国家图书馆管理局前后主办了4项大型活动及多次支援活动，参与者超过300多位，参与这些活动的老师都认为收获很多。通过这个阶段的活动，本地大多数学校对校园读书会的概念与功能有了初步了解，并且开始探讨及策划如何在校园内推展读书会活动。

然而，就目前的情况而言，老师们在整体的校园读书会运作方面的知识及实践还是比较不足。虽然多次的培训活动大大地加强了老师们对校园读书会的运作的认识和推展的信心，但是，他们希望主办单位能够定期召集参与培训的老师，以便提供机会让大家分享推展校园读书会的经验，互相学习。负责培训的台湾林美琴老师非常赞成这样的建议，并且愿意随时给予支持及咨询。通过调查，很多老师愿意参与每月主办的校园读书会——学习与分享网络活动。这是一个非常有意义的活动，主办单位会积极地把在本地学校中负责校园读书会的老师们组织起来，让他们在未来推展校园读书会的活动中扮演重要的角色。这些老师都有多年的教学经验，相信经过林美琴老师的培训，加上在校园内实际的操作经验，以及定期参与学习与分享网络活动，他们肯定是未来校园读书会的骨干，也是最有条件将读书会活动推展到全国各个校园的实践者。这样，我们的校园读书会推展工作才能够进入“扎根”的阶段。

校园读书会的师资培训，对于在学校推广读书会非常重要，因此我建议提供更多机会让老师前来参与培训，这样才能够确保学校有能力成立读书会并推行读书会活动。读书会未来的延续与发展，活动的素质非常重要。尤其是在开始阶段，如果没有基本的经营读书会的培训，读书会的发展一定会出现问题，这对华文教育也会有所影响。定期邀请专家开办培训课程将能够进一步确保学校老师接受正确的训练，使读书会的活动素质进一步提升。

林美琴老师希望未来本地的读书会培训工作能够由本地的讲师负责，而她将在适当的时候前来协助。我想这应该是长远之计，因此我认为，现在是主办讲师培训课程的时候，只有这样，我们才能应付未来校园读书会的培训需求。这样一来，既可以进一步协助学校成立读书会，又能够加强校园读书会的领导素质，可说是一举两得。讲师培训课程的培训对象是参加过3天培训课程的老师。完成讲师培训课程后，这些学员就有足够的能力培训其他老师，带领他们推广校园读书会活动。从老师们的热衷参与以及对组织校园读书会的积极精神来看，本地校园读书会的发展，即将进入一个新的里程碑。
                            --新智读书会陈君宝撰寫
 文章  日期：2010-09-07 21

馬來西亞專訪:讓讀書會走入校園

 

一群來自教育與文字領域的園丁，為這片園地播種、施肥，以期培育喜愛閱讀的新苗，讓園內滿溢書香……
★曾慶方馬來西亞 董總出版局行政主任
 1996年，台中“七七讀書會”在會長黃瑞汝領導下，一行十多人浩浩蕩蕩前往吉隆坡天后宮，與在場眾多文教單位和熱愛閱讀活動的有心人，共同探討和引導如何推廣“讀書會”的活動，為帶動華社閱讀風氣掀起熱潮。 與此同時，學隆海南青年樂聖嶺讀書會也正式成立，並聯合董總《中學生》和教總《孩子》雙月刊，定期于每年４月的書香日，舉辦一年一度的“書香傳播推展會”閱讀推廣活動，誓願讓大馬書香之花遍地播種和耕耘。讓人感動的是，現任高教部副部長拿督翁詩傑，從那一年開始，更是從不間斷地，每年書香活動的開幕典禮時，必然親臨出席與致詞給與打氣和支持。 的確，這些年來，樂聖嶺讀書會都以實際的行動，結合社會各界的力量，全心全力推動讀書會，希望藉此喚起華社熱愛書香的閱讀活動。讀書會活動只要受到廣泛的重視和推動，必然會帶動民間文化生活的品質與內涵，而這正是落實與建立書香社會的重要起步工作之一。 今天，如果我們能像瑞典和台灣等國家，積極推動讀書會的成立，在某種意義上，他必能帶動閱讀風氣，強化閱讀活動的功能。多少年來，埋藏在我們內心的一個期待和願景，就是如何從成人讀書會的參與，到進駐校園讀書會的推廣，期盼藉由書香的力量，為學校教育不足之處，點燃青少年閱讀與學習的熱忱，為校園帶來關懷與希望。 實戰經驗，深獲人心和肯定…… 為推動閱讀活動，散播書香種子，建立書香校園，提升教育品質，董總出版局和教總親子學苑于去年 6月11日，特別邀請來自台灣從事本土讀書會、培訓與推廣的教育工作者林美琴老師，前來大馬主講與分享有關如何在校園推動讀書會的經營理念。 短短的 3個小時分享和交流，讓眾多的出席者受益良多，因為外表溫柔的主講人，其內心對讀書會的經營和發展，卻有著無限的熱情和豐富的實戰經驗，聆聽林老師的精彩演講，讓與會者對推動讀書會的理念和做法，有了明確的方向和信心。 的確，這位畢業于美國南加州大學東亞文化碩士，現任台南社區大學講師的林美琴，因為過去幾年來，積極的她，在台灣輔導過無數的讀書會，這些累積的實戰經驗，在全台灣的讀書會講師群中，獨樹一格，也讓她的演講和著作生色不少。她不是一位象牙塔裡的理論研究者，而是走在前線的讀書會培訓、
帶領和經營者，所以，他的經驗和看法，深獲人心，廣受歡迎和肯定。

  為什么要推動讀書會？它有什么教育的意義和好處？這讓我不得不在此推介林美琴的著作《青少年讀書會DIY》。 這本《青少年讀書會DIY》的閱讀對象，非常適合青少年、中學教師和讀書會推廣者，對擁有熱情經營青少年讀書會的帶領人，更具有實質的參考價值；當然，也希望青少年透過這本書，培養參與讀書會的興趣，在課餘時間自組讀書會，建立自學能力。 我非常的期待，有一天，“讀書會”能像“華文學會”一樣，成為學校課外活動的一環，甚至讀書會能成為學校同學樂于參加的課外活動之一。 如果這一天的到來，我們這些年來所致力推動“讀書會”活動，才能說有一點點的成就，重要的起步。       文章日期：2010-09-05 16:48

自由時報--林美琴 用故事拉近人心

 

 

--自由時報    記者王榮祥／專訪
故事媽媽培訓講師林美琴認為，「說故事」可以成為拉近城鄉差距，最廉價且最有效的方式。
林美琴畢業於台灣師大國文系、美國南加州大學東亞文化碩士，曾任國家台灣文學館助理研究員，曾獲教育部文藝創作獎，每年至各地演說超過百場。
民國84年起，林美琴投入基層閱讀推動工作，由當時文建會發起的書香滿寶島，持續協助各地組織讀書會，後來參與教育部鼓吹的孩童閱讀，從大人到小孩，從都會、鄉鎮市乃至於偏遠山區或漁村，讓她深刻體會到台灣城鄉差距。
林美琴認為說故事確實能讓城鄉差距縮短，還是最廉價、最有效的方式，說故事是要引起孩童對閱讀感到興趣，只要提升閱讀風氣，自然可以讓鄉下的孩子跟都會孩子一樣成長進步，城鄉差距自然減少。
她表示，說故事不只要讓孩子笑笑而已，要能付出感情，因為孩子會注意大人說話的表情、語調，進而去感覺故事內容與詞句意涵，「用心」說故事能讓孩子體會、學到更多，在說故事過程中，大人小孩都在學習，無形中也能增進親子關係。
她也提及，在每年近百場演說裡，發現基層仍有許多有心人，認真想為社會、為孩子做一些事，從這些學員的認真態度中，她看見台灣的希望。                                                     文章日期：2010-09-05 16:38

兒童閱讀再發現

 

前言

「閱讀」很重要，但閱讀不只是看一個故事，好的兒童讀書會將有助於將帶著孩子懂得「深度閱讀」。可是，該如何才能有效經營讀書會，將閱讀的能量拓展至班級，甚至社區呢？

　　推廣兒童讀書會十餘年的林美琴老師，在《兒童閱讀新新勢力──兒童讀書會與班級共讀》中公開多年來經營兒童讀書會祕訣：兒童讀書會帶領人具備的能力養成、讓個性不同、程度不一的孩子都能參與討論的妙招、運用「閱讀策略」營造深度閱讀的方式、讓讀書會的更精采有深度的活動設計與學習單……各種讀書會領導人需要的十八般武藝，在這本書中樣樣具備！理論與實務兼具，是經營兒童讀書會與班級共讀、閱讀指導的教學操作指南，也是老師、故事媽媽與兒童讀書會帶領人的必備工具書！

兒童閱讀再發現

林美琴

　

1999年底，我在小魯出版《兒童讀書會DIY》一書，開始推廣兒童閱讀活動。西元2000年時，世界許多國家訂立這有意義的千禧年為「兒童閱讀年」，該書在1999年出版，也算是推動兒童閱讀的先趨了。時光飛馳而去，這本書見證我這些年來四處推廣兒童閱讀的歲月，從臺灣頭到臺灣尾，從國內到新加坡、馬來西亞、香港、大陸，我見證了兒童讀書會的發展歷程，看到許多有心人士藉由讀書會推展對於兒童閱讀教育的熱情，多年來，兒童讀書會也已不拘泥於形式，昇華為各式兒童共讀的場景，存在於家庭、教室、社區、社團……中，成為自發性的簡易學習組織，而這些四處灌溉兒童閱讀苗圃的園丁包括家長、教師與志工朋友們，他們不刻意宣傳，也沒有龐大的組織系統，不受政府政策左右，堅持兒童閱讀的理念，在各角落默默耕耘，持續散播閱讀的種子，因此，許多國外慕名來台灣考察觀摩兒童讀書會的團體往往尋尋覓覓，不知道哪兒有讀書會呢!這股推動兒童閱讀的美善力量，就是支持我繼續澆灌這塊兒童閱讀希望園地的動力。

回顧這些年的歲月，令我欣慰的是：兒童閱讀的理念與推廣並不只是千禧年的熱潮而已，在逐漸推進的歲月中，兒童閱讀教育受重視的程度卻與時俱增，無論是理念的建構或是推展方式的研發都累積了更豐碩的成果，也逐步發展了誘導閱讀興趣到閱讀能力精耕的進程，同時也帶動了兒童讀物更多元、豐富的呈現，琳瑯滿目的繪本、橋梁書的興起，都豐富了原本兒童閱讀的風貌，也擴展了讀書會的運作方式，發展更多元的閱讀策略，因此，我修訂了《兒童讀書會DIY》，接續紀錄這些年來兒童閱讀的發展進程，並推介兒童閱讀的新知與策略，期能達成以下的目標：

1. 與最新的閱讀理念趨勢接軌，使這本書在兒童閱讀教育的既定基礎中發展前瞻性的未來。

2. 完整介紹各類兒童讀物的特色與閱讀銜接計劃，作為有系統規劃孩子閱讀進程的參考，引領孩子提升閱讀的深度與廣度。

3. 發展更多元細膩的閱讀策略，使這本書成為兒童讀書會與班級共讀、閱讀指導教學的實用操作指南。

因應上述的理念，《兒童閱讀新識力──兒童讀書會與班級共讀》希望藉由這股嶄新的知識力量與行動，為兒童閱讀推廣活動注入鮮活的生機，持續發揮灌溉兒童閱讀苗圃的功能。多年來的經驗更讓我相信：兒童閱讀教育若能結合社會、學校、家庭通力合作，更能發揮顯著的效益，這本書也是因應這樣的理念而誕生的，不只是校園內的班級共讀，我更希望所有對兒童閱讀推廣有熱誠的家長、成人，都能藉由兒童讀書會的建置，順利將熱情轉化為實際的行動，將這一片希望的苗圃孕育為生機洋溢的壯闊森林。
                                                               文章日期：2010-09-05 16:25

新加坡聯合早報專訪--让孩子把图像写出来 台湾阅读培训师林美琴说绘本教育

 

新闻 早报副刊 2007-04-23

● 林弘谕（文）

李白娟（摄影）

“让阅读与心灵美丽相遇……”，访问来自台湾的读书会与阅读培训师林美琴时，她递给我的名片上，有这么一句话。

　　前天，林美琴配合本地世界书香日，举办一场有关儿童绘本的解读、赏析与教学的讲座，对象是教师，一些家长也参与，了解如何教导孩子阅读绘本。

　　本地引进绘本已多年，不过跟绘本在世界儿童读物市场的主流地位相比，本地对绘本的认可程度仍是非常低。

教师和家长给同学和孩子讲故事，如果拿到的是一本有图无文的故事书，是否感到“哑口无言”？又或是，你手握着书本，是否照本宣科逐字逐句地把故事念完，以为这就是给孩子讲故事。

学生读书的目的是受教育，在这个过程中，大环境强大的姿态迫使学生学习学校（家长）所要求的一切；而在绘本世界里，这一切恰好相反，成人世界后退了一步，学生可以在一个相对宽松的世界里，自己去摸索、发展。

　　林美琴两三年前开始受邀到本地推广读书会，也协助教育部统筹与推动本地华文教育的发展，经常举办讲座，培训华文教师。

以图像带动听说读写

　　林美琴说：“在培训教师的过程中，我发现教育部希望通过华文教育，培养对华文有兴趣的阅读者。通常，我们在培训时，是提升华文能力，但是这里的目的却是要学生在毕业后，持续对华文有兴趣，这给我很大的震撼。这表示我们的孩子对华文是没有兴趣的！所以，我们应该想出什么方法，能让孩子对华文有另外一种崭新的看法，以引发他们对华文的兴趣。”因此，这回她受邀来新，是希望通过绘本教育，推动学生对华文的兴趣，也提升本地老师的教学方式。

林美琴对儿童绘本有多年研究经验，她说：“绘本带来的其实是一种阅读理念的革命。现在的孩子处在一个影像时代，以孩子熟悉的图像来带动华文的听说读写是很可行的。现在有很好的绘本，是全世界一种新的阅读材料的主流，这里的绘本多属文字书的插图，其实绘本有很丰富的和象征性的内涵。

　　“绘本是图画书，是具备图像语言的，它的线条、造型、颜色、构图等，充满着意象，孩子抓住后，就能把阅读从表象转化成一种心理的活动，再解读较为抽象的文字符码。孩子如果无法从阅读中取得共鸣，他是无法喜欢阅读的！”

读绘本到画绘本

　　现代绘本更为精致，尤其是英文绘本，因此看到质感较差的华文绘本，孩子会感到华文是“二等公民”。但是随着越来越多精致华人绘本的印制，这种错误的思想必须加以纠正过来。林美琴说：“我们带动教师重新看待绘本，如何使用绘本在教学现场进行共读，以进一步培养孩子听说读写的能力。现代绘本已从读绘本延伸到画绘本，让孩子创作小书。教师反映说，孩子对画绘本欲罢不能，以前不喜欢写作文，现在不单爱读绘本，也爱画绘本。因为用文字思考可能较困难，现在是用图像思考，然后把文字写在绘本上。今年底，教育部也将举办‘绘本创作比赛’，这是提升孩子写作能力的好方法。”

她示范简单的绘本创作，用一张白纸，折叠后撕开，折成一本小书，有封面和封底，里头有四小页面，让孩子将故事情节写出来，例如第一面写原因，中间两张写经过，最后写结果（起承转合），虽然这跟用一张作文纸的创作法相似，但是画绘本是用图像思考，因此孩子更容易投入，而不会像面对一张作文纸那样发呆，不晓得如何着手写作。这样的灵活变通，让学生喜欢上作文课，培养写作的兴趣。

欣赏与解读绘本

壮大孩子的世界

如何选择优秀的绘本？怎么欣赏与解读？林美琴说：“绘本分很多种，包括有图无文，图多字少，图文并茂，以及介于绘本与非绘本之间的字多图少的读物。0岁至99岁的人，都可阅读绘本，它不是儿童书，因为义涵丰富。”

　　儿童绘本大师艾瑞卡尔(Eric Carle)在他30多年的儿童文学创作生涯里，已出版70多本有趣、美丽、富有想象力的儿童文学作品，单是一本《好饿的毛毛虫》(The Very Hungry Caterpillar)，已翻成30几种语文，受到全世界2000万名孩子的喜爱。林美琴喜欢的绘本大师包括英国绘本家安东尼布朗(Anthony Browne)和大卫夏农，安东尼布朗的绘本《当乃平遇上乃萍》获得2000年安徒生大奖，他的绘本画风超现实，富有文学性，小孩和成人读者能看见不同的东西。台湾的几米的绘本创作在各地也有很多支持者。

　　林美琴说：“以前是扫除文盲的时代，现在是扫除‘图盲’的时代，人们必须晓得从绘本世界中，找到画者要表达的情感，没有感觉的东西是不会持久的！”孩子读绘本，就是希望他们抓住创作中的感觉，然后产生心理活动，提升心理素质。

访问结束，她在送给我的一本绘本读物中写道：“愿小小的绘本能带给孩子大大的世界……”

　　父母和孩子都有一双眼睛，有时，我们用自己的诠释说故事，要求孩子用我们的角度看世界，这不但局限他们的视野，也扼杀他们的创造性。父母得尝试解读孩子的心灵世界，把眼睛“还”给他们。                                      文章日期：2010-09-01 14:52

文學 時間 旅人 我(2013 年9/26開課)

英國小說家佛斯特曾說：「當我們回顧過去時，絕不是一張按年代順序排列的圖表,因為記憶並非平坦地向後延伸，而是堆積成一些醒目的山嶺。」在人生的旅途中，我們背起行囊，走過浮生千山路，那些在讀寫當下立即前來履約的往事，如同醒目的山嶺,常常是我之所以為我的人生獨特景觀，它潛藏著夢想，刻劃了喜、怒、哀、樂等心情、熔鑄了友誼、親情、勇氣等生命價值，逐漸演繹了我們的人生。

因此,本課程以文學中的時間意象為主題,搭配繪本、音樂、電影、散文、詩歌、小說等題材進行深度閱讀與生命書寫,引領學員在時光的流轉中,化身為悠遊時間的旅人,穿梭在 自己的時光故事裡，與過去現在未來的自己歡聚暢談，發現自己完整的樣子。

 

2.上課時間:特定週四上午09:00-11:50 第一次上課日期  2013年9月26日,相關日期

詳情列於課程表。

3.修此門課需具備什麼條件？

召集這樣的女性夥伴— -熱愛文學與學習行動的實踐者。 -懷抱美好人生想望與追尋的樂活者。 -樂於分享生命體驗的學習者。

4.上課的方式是怎麼進行的？學生可以有什麼收穫？

以閱讀與書寫為學習主體，藉由繪本、散文、小說、音樂、電影⋯等媒材，透過作品賞析、生活經驗對話、主題書寫、學習活動等方式，觸發生命深刻思考,延展美好人生的無限可能。

5.如何取得學分？（評量方式）

1. 高興的學習精神（出席狀況）60%。

2. 隨興的學習創作（即興作業）20%。

3. 即興的學習分享(合作學習)20%。

 

6.備註&推薦書目

 一個人的寫作教室 林美琴著 小魯文化

金錢樹 莎拉.史都華/文 大衛.司摩/圖 劉清彥/譯 出版社：道聲出版社

奶奶的時鐘 作者：潔若婷 譯者：劉清彥 出版社：道聲出版社

誰在銀閃閃的地方,等你 簡媜著 印刻出版社

默默 作者：麥克安迪(Michael Ende) 譯者：李常傳 出版社：遊目族

 

7.講 義 費|100 元（由各班自行收取）招生人數|28 人（若非課程特殊需求，每班招收人數至少 35 人。）學分收費|1 學分 1000 元（6 週課程/一次上課 3 小時）

週次	上課日期	課程主題	課程內容
1	2013-09-26上午09:0011:50305教室	穿梭時間的旅人	1.課程景況說明2.繪本的樣子:金錢樹/奶奶的時鐘3.生活的樣子:我在時間裡的樣子
2	2013-10-03上午09:0011:50305教室	文字的旅行	1.書寫的樣子:時間與書寫2.生活的樣子:從文字蛹中翩翩飛舞的彩蝶3.下次課前準備:<誰在銀光閃閃的地方,等你>
3	2013-10-24上午09:0011:50305教室	我在銀閃閃的地方,等你	1.散文的樣子:<誰在銀閃閃的地方 等你>2.生活的樣子:詩的時光拼圖3.下次課前準備:電影:<搖滾家政婦>(暫定) 下週生命閱讀周活動時間：11/28 周四早上10-12點講題：「旅人閱讀-閱讀名人書房和人生觀 」講師：沈雲驄/早安財經出版社發行人
4	2013-11-21上午09:0011:50305教室	時光中的擺渡與搖滾	1.電影的樣子:<搖滾家政婦>(暫定)2.生活的樣子:smoke on the water 的困境與重生3.下次課前準備:小說預讀:<默默>
5	2013-12-05上午09:0011:50305教室	如果有一天,時間不見了	1.小說的樣子:<默默>2.生活的樣子:時間是什麼?3.下次課前準備:期末發表
6	2013-12-19上午09:0011:50305教室	作自己喜歡的樣子	1.時間的樣子:默默的時間效應2.自己的樣子:期末發表與生活實踐