● 蔡慧玲 5月1日 新加坡联合早报
听、说、读、写——语文四技要按部就班地进行，写作这个环节更不能超之过急；现代儿童生长在视觉震撼充斥的时代，与环境挂钩、生动有趣的教学法是提高孩子书写能力的窍门。
正在协助教育部统筹与推动本地华文教育发展的台湾阅读培训师林美琴观察到，本地不少教师或许会因为课业问题，急于在短短的一堂课中，尝试灌输很多不同的知识给学生。作文也是如此，教师可能要求学生在短时间内扩大自己文字库的同时，也要求他们加强对文章结构的掌握。但她认为，孩子的语文学习是急不来的，应该按部就班地进行。
林美琴上个星期再度走访新加坡，为小学教师提供培训时接受本报访问，分享了如何提高学生在华文书写方面的兴趣与能力。
林美琴认为，年幼孩子的想象力是最天马行空的，所以应该先训练他的想象力和创造力，从构思、简单的文字表达能力开始引导他们进行表达。到了学生较大的时候，就可以开始训练他语感的能力和遣词用字的技巧，把句子写成文章，再把段落组成文章，然后在中年级再教导不同的文章如论说文、叙事文等要怎么写。
她说：“比如说今天写‘妈妈的爱是妈妈煮的一碗面’，第二天写妈妈的爱还是什么、还有什么，然后文字出来之后老师要教孩子怎么样去组合成为一段文章。这些是可以有步骤的。可是如果今天孩子写字的能力都还没有掌握好，那你要孩子同时要写字又要写结构，那当然就没有办法。我们要言之有物，然后再言之有序。”
被视觉“喂养”大的孩子
不过，现在的孩子和从前的孩子有很大的不同，是被视觉“喂养”长大的。
林美琴说：“很大的问题是在于现在的孩子用图像来思考的机会多，用文字来思考和表达的机会少。因为现在的孩子在还没有开始学习文字之前，他们吸收知识的管道是图像。这样一来，他们习惯用图像来思考、解读和表达，所以对文字的使用能力就不如上一代。”
这样的成长背景加上缺少用华语的大环境，以及新加坡孩子对华文书的涉猎不广，大大了局限了他们的文章表达能力。因此，要治疗孩子在这方面的问题，就应该从“根”治起。
她认为，华文教师在华文作文的教学上应该采取不同的策略，不能再像以前那样，直接出题目就让孩子去发挥，自己的工作就等到批改作业时再继续。
教师在为孩子打好一定的华文基础之后，应该着重于如何引导他们从阅读进步到写作。她建议，教师可以稍微修改绘本的概念，让它除了能培养学生的阅读兴趣外，也提升孩子的写作能力。
教师可以先让孩子用画图的方式，把他们想要表达的意思表达出来，然后再引导他们怎么去用文字表达。
林美琴说：“因为小孩对文字不熟悉，所以用图画来表达会比较容易。其实也不见得要他画得很好，而是用他熟悉的方式去表达出他的想法，然后老师再根据他的图像去引导他，怎么去把他想要表达的意思表达出来。”
她举例说，如果孩子写的是“妈妈带我去海边玩”，图中画了海，老师就可以根据图画问‘海的波浪有多大啊？’、“海是什么颜色的？”，鼓励他寻找更精确的形容词，让作文变得更生动。
慢慢地，学生看到自己可以写出美丽的文章，自然对华文写作和表达更有信心，也更有兴趣。
林美琴认为，如果学校可以投入更多的时间和耐心慢慢修饰学生的词汇和表达，学生的写作有朝一日一定会有所进步，“就算是已经成名的作家也得进行一次又一次的修稿和润稿”。
林美琴认为，作文的教学可以很多样化。除了利用图画进行创作外，剧本改写、广播剧本、谜语等都是很好的教学工具。
她笑说：“不是人家猜不到（谜语）就表示是好的，而是人家猜得到就表示你写得更清楚，线索越多。”所以学生在出谜题时，描写能力也会加强。
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