繪本--閱讀助力或阻力?

 

 

繪本，英文叫作「picture book」，中文同時譯作「圖畫書」和「繪本」。這是以圖像或圖像搭配文字，並藉由連貫的頁面來表現內容的書種。閱讀繪本可以從書中的圖像涵養美學素養，發展藝術教育，也可以作為孩童閱讀的啟蒙，觸動閱讀興趣，誘發閱讀行動，成為培養閱讀興趣的重要媒介。

然而，近年來許多師長卻相繼提出這樣的疑惑:為什麼有些孩子從小接觸繪本，反而失去閱讀文字書的耐心與能力，阻礙了閱讀續航力？如此一來，繪本在孩子的閱讀學習上，扮演關鍵的角色，可以是啟蒙閱讀興趣的助力，但也可能是高層次閱讀能力的阻力。學者培利．諾德曼(Perry Nodelman)與金史密（Evelyn Goldsmith）的研究也都發現:孩子在閱讀的過程中，的確可以利用圖畫書來增強閱讀的興趣，但是有的孩子卻只讀圖不讀字，繪本對於閱讀技巧的發展有利也有弊。（註:「閱讀兒童文學的樂趣」，p.249，天衛文化公司，台北:2000年）

繪本成為閱讀阻力的原因在於讀者被生動、有趣的畫面所吸引，看繪本如同看電視一般，瀏覽圖畫的五光十色，只是淺層和具象的「看」到，長久下來，孩子過於依賴圖像的具體呈現，反而呆滯了想像力，也失去了思考能力，對於需要想像、思考、自行組織意義的文字符碼常會興趣缺缺，也就沒有耐心讀文字書了。舉例而言，如果我們拿出一顆紅蘋果，告訴孩子這就是蘋果，若孩子被動接收這顆紅蘋果的表象，不加思索照單全收，以後看到一顆青蘋果可能也不知道那也是蘋果，因為他對蘋果的全部認知就是上次看到的紅色果子；若從文字來學習「蘋果」，因為文字是抽象的符碼，學習者必須主動透過想像、思考來認知學習的主題。例如:「蘋果是什麼形狀的？是什麼顏色的？味道如何？」再從這些訊息進行推論、整合，逐步在心中發展「蘋果」這兩個字的意念。

電視對孩子思考發展的阻礙已有多位學者專家提出研究結果來證實，既然如此，我們如何避免孩子閱讀圖畫書時像看電視一樣呆滯了思考與想像力，而能從閱讀興趣逐漸涵養閱讀的能力？

圖像有兩種基本的表現方式，一是指涉(denotation)，一是示意(exemplification)，指涉是具體描繪出物件，讓觀畫者直接接收；而示意則是藉由圖像形成表徵的意象來表達意念、情緒等抽象意涵。例如：上文舉例的蘋果若放在醫生或牛頓旁邊，就常不只是蘋果圖像的表現，而是傳達健康或地心引力意念的象徵。繪本是視覺藝術的呈現，也是書，具有傳遞訊息、表達意念的目的。研究圖畫書的學者珍•杜南(Jane Doonan)認為:不瞭解圖像如何傳情達意並不影響閱讀繪本的樂趣，不過，卻侷限了對繪本的理解。在圖畫中發現可以咀嚼之處越多，那麼，我們接收的就更豐富。（註:「觀賞圖畫書中的圖畫」，p.10，雄獅美術，台北:2006年）

 

 

因此，一本優秀的繪本常不只是從圖像指物認名、辨識物件的指涉功能而已，繪本創作者更常運用圖像作為示意的途徑，轉化圖像為意念的表徵來傳遞意涵。如同文字作者一筆一劃寫成文字，組合成詞句、段落、篇章等語意符碼，傳遞訊息或意念，優秀的繪本創作者除了具有構思的創意，也需要透過圖像的精準掌握，作為傳導感覺與意念的媒介。透過線條畫出造型，安排構圖，加上色彩組成畫面，有的作者還會運用象徵、細節，讓意念可以更清楚傳達；而選用的媒材也表現了肌理與質感，傳達了情緒、氛圍與意念，透過這些圖像訊息的想像與思考，才能深入瞭解繪本表達的意念。因此，繪本對於滋養閱讀力是有所助益的，它能在具體圖像和抽象意念之間，以圖畫的示意表徵，作為理解抽象意念的中繼站，發展從情節瀏覽到意念主旨掌握的閱讀關鍵能力。例如：在「小白跑啊跑」（圖．文/小倉廣一，譯/鄭明進，小魯繪本時間）這本繪本中，以小男孩牽著小狗小白來到一座燈塔前的畫面，傳遞死去的爺爺對小男孩的意義，如果讀者可以從燈塔指引船隻的功能聯想，推論出爺爺對小孫子具有指引人生方向的意涵，就能體會作者傳遞的生命意念。筆者的教學經驗也發現：能夠從繪本攫取豐富意象的讀者，在閱讀文字書時更能從文字的象徵、修辭技巧等意象中攫取意念，從字裡行間感知所謂的「弦外之音」，也就是讀繪本後，不是以圖畫取代文字而不讀文字，反而從具體圖像延伸的「圖感」涵養感受與抽象思維的能力，更有助於文字抽象符碼的理解與掌握。不像許多小朋友在閱讀文字書時，只想知道情節的發展，常跳過作者細膩經營意象與氛圍的描述文字，因此讀完後也只是很好笑或很好看的結論，沒有深刻的共鳴與感受。

 

 

 

 

圖解:隨著小狗的引領，小孫子踏著爺爺生前的足跡，來到散步路途的盡頭，盡頭處是一處燈塔，彷彿爺爺也如這座燈塔一樣，在模糊的清晨光影中，指引著孫子人生的方向。（圖．文/小倉廣一，譯/鄭明進，小魯繪本時間）

 

因此，繪本不只是閱讀興趣的啟蒙，更可以是閱讀能力建構的媒介，在教學現場或親子共讀時，可以在繪本一頁一頁的圖像中，與孩子一起從圖畫來想像與思考，發展感知意念的途徑，例如:從圖像的表情、動作來體會書中角色的心情，從顏色感受情緒、從構圖看出角色彼此的關係、發現了哪些小細節？有哪些印象特別深刻的畫面……？透過這樣的推論過程，就能發展出文意的線索，從有所感進而有所得。如此一來，繪本就能為後續高層次閱讀作好暖身與銜接，成為閱讀發展的助力。